[內(nèi)容摘要]對(duì)話教學(xué)作為目前一種備受推崇的教學(xué)方式，有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠改善現(xiàn)有的生物教學(xué)狀況。而生物教師的定位也在逐漸改變，在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。本文對(duì)高中生物對(duì)話教學(xué)及教師的角色定位進(jìn)行簡要的分析，希望能為廣大生物教師提供一點(diǎn)參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]生物對(duì)話教學(xué)；教師；角色定位

隨著高中教育改革的進(jìn)一步推廣，高中生物再次迎來了新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅僅是對(duì)教育知識(shí)體系的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。它要求教師將原有的獨(dú)白式教學(xué)變成對(duì)話式教學(xué)，目的是提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。而這也要求生物教師的角色加以調(diào)整，不再作為單方面的傳授者存在，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者，利用學(xué)生的好奇心對(duì)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主地探索知識(shí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物對(duì)話教學(xué)

（一）什么是對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是教師通過對(duì)話、信件等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的教學(xué)方法。在高中生物課堂中，傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，其教學(xué)效果也不是很好，所以，生物教師必須以思維的引導(dǎo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，模式往往是教師拋出問題，學(xué)生被動(dòng)思考。這樣，就無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一定的情境來引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了解情境的欲望，主動(dòng)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

2.對(duì)話引導(dǎo)

在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師不應(yīng)該直接進(jìn)行知識(shí)傳輸，而應(yīng)該用對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們獨(dú)立思考，并且主動(dòng)提出問題。這樣，學(xué)生才能在對(duì)話中加深對(duì)知識(shí)的理解，并且不容易忘記。

3.練習(xí)鞏固

只有轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的知識(shí)才是被真正吸收了的知識(shí)，所以，學(xué)生在了解了知識(shí)之后，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，做練習(xí)加以鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)小結(jié)

在教學(xué)結(jié)束之后，教師用對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并且在對(duì)話中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處和自身教學(xué)的缺陷，加以指導(dǎo)和完善，完成整節(jié)課堂教學(xué)。

二、高中生物教師的角色定位

（一）新課標(biāo)下對(duì)生物課程的定位

在對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，新課標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)知識(shí)素養(yǎng)，這是新課標(biāo)提出的基本理念，也是社會(huì)發(fā)展的要求。高中階段對(duì)于生物教育的要求，是以科學(xué)素養(yǎng)為核心，而不是一味地知識(shí)灌輸，這就要求教師要因材施教，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。

（二）教師角色的多元性

新課標(biāo)所提出的師生關(guān)系是一種相互交流、共同發(fā)展的關(guān)系。也就是說，教師不再是從前的單純的知識(shí)灌輸者，需要重新對(duì)自己進(jìn)行角色定位。

1.成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師互教互學(xué)，而不是單向教學(xué)。即教師不再只是知識(shí)的灌輸者，更應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)定能夠解放學(xué)生的個(gè)性，也能讓教師更深刻地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的特點(diǎn)，然后因材施教。

2.成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

單純的知識(shí)灌輸在很大程度上無法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考在一定程度上能夠超出原定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)該采取思維引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

3.成為學(xué)習(xí)的參與者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽。其弊端是教師很難知道學(xué)生知識(shí)的掌握情況，所以在新課標(biāo)要求之下，教師應(yīng)該主動(dòng)走下講臺(tái)，多與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正作為一個(gè)參與者進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。只有這樣，教師才能夠了解學(xué)生真正的想法和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于重點(diǎn)擊破，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4.成為學(xué)習(xí)的合作者

高中生物教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)非常大，其目的是為了讓教師能夠真正產(chǎn)生與學(xué)生交流的想法，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)不是死板的東西，而應(yīng)該是創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)、具有生命力和發(fā)展?jié)摿Φ?。所以，教師?yīng)該樹立與學(xué)生成為學(xué)習(xí)合作者的意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代生物教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)比起獨(dú)白式教學(xué)更能夠推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，教師應(yīng)該在充分掌握生物知識(shí)體系的情況下，利用對(duì)話式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)以及推動(dòng)。另外，教師還應(yīng)及時(shí)將自己的角色定位好，成為一個(gè)擁有先進(jìn)思維模式的優(yōu)秀教師，懂得將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放在第一位，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）