[內(nèi)容摘要]物理作為初中階段的重要課程，對學(xué)生提出了很高的要求，不僅需要學(xué)生具備嚴密的邏輯思維能力，同時學(xué)生還應(yīng)該具備及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本文針對初中物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲進行分析和闡述。

[關(guān)鍵詞]初中物理；教學(xué)；求知欲

初中物理作為初中階段新開設(shè)的課程，在學(xué)習(xí)方法和邏輯思維方面仍然存在著一些問題。這個時候，教師的教學(xué)方法顯得尤為重要，教師應(yīng)精心設(shè)計授課內(nèi)容和課時計劃，但有的時候效果也不夠明顯，原因在于很多學(xué)生對物理還沒有產(chǎn)生興趣，沒有興趣就沒有好奇心和求知欲，教學(xué)效果自然也不明顯。在整個物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生初步觀察事物的能力和簡單分析問題的能力，啟發(fā)學(xué)生對物理課程產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為后續(xù)的物理教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。以下筆者從幾個方面闡述如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

長期以來的教學(xué)實踐和經(jīng)驗告訴我們，教師在課堂上的授課方式對學(xué)生有極大的影響，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是決定教學(xué)效果的重要因素。有些教師會在物理課堂上通過魔術(shù)的方式引出所要學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容，而有些教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境安排一些探究討論題，供學(xué)生來思考學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的方法，但是創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是讓學(xué)生融入到教師所設(shè)計的問題情境中，然后再進行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識的時候，教師可以通過多媒體課件和演示實驗為學(xué)生展示電流在電路中的具體情況，通過開關(guān)的閉合來觀察電路電流的情況。在學(xué)習(xí)慣性知識的時候，可以讓學(xué)生回憶之前坐車緊急剎車時的感覺，然后根據(jù)自己的實際情況和經(jīng)驗來理解慣性這一物理知識。在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》的時候，教師可以通過“土電話”進行通話，來感受聲音是如何傳播和產(chǎn)生的，尤其在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》的時候，可以和《聲現(xiàn)象》進行對比，通過比較兩者之間的不同點和相同點來進一步學(xué)習(xí)。同時，教師還可以提出問題，讓學(xué)生進行探討學(xué)習(xí)。比如，教師問：“當一個人對著空曠的山谷大喊，會產(chǎn)生回聲，請思考這個回聲是怎么產(chǎn)生的？”這個問題是個結(jié)合了聲音傳播的特點和聲音傳播原理的綜合性問題，針對這個問題學(xué)生可以從不同角度進行思考。學(xué)生回答：“聲音是以波的形式進行傳播的，波在遇到障礙的時候會被反射回來，就形成了回聲，由于聲波的傳播速度相對比較慢，所以往往都是在大喊以后才聽到回聲的。”可見，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境可以把學(xué)生帶到一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維和思路也會跟著教師的情境展開，這樣會逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、通過進行物理實驗操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在初中物理教學(xué)中，教師往往會通過運用物理本身的神秘色彩來激發(fā)學(xué)生的好奇心。物理是解釋自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的一門學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)離不開生活。學(xué)生對生活中千奇百怪的事情都是有好奇心的，這種好奇心會促使他們對物理產(chǎn)生極大的求知欲，迫切想弄清楚為什么，而教師應(yīng)該好好利用學(xué)生的這一特點，培養(yǎng)他們對物理的求知欲。教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生探索物理知識和物理規(guī)律，以教學(xué)效果為目標，把新型的教學(xué)理念融入到物理課堂中。物理實驗操作作為物理教學(xué)實踐探索的重要方法，需要學(xué)生認真對待。物理中有很多有趣的小實驗，一些實驗產(chǎn)生的效果是非常驚人的，所以教師應(yīng)抓住實驗操作這個環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》的時候，為了說明光是直線傳播的，教師可以組織一個讓學(xué)生自己動手操作的小實驗，來驗證這一說法。教師可以讓學(xué)生自己準備一個激光燈、玻璃板或者果凍，然后把激光燈打在玻璃板或者果凍上，就會發(fā)現(xiàn)激光的光柱是直線向下傳播的，通過這個小實驗就可以說明光在透明均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播的。再比如，在學(xué)習(xí)《透鏡》的時候，也可以通過小實驗來驗證這一說法，讓學(xué)生到操場上，平行地拿著一個凸透鏡，在凸透鏡下面放一張白紙，就會發(fā)現(xiàn)白紙有一個光斑，這就可以證明凸透鏡對光有會聚作用。然后可以讓學(xué)生思考：“在生活中有哪些東西是凸透鏡呢？”通過做這個實驗，想必學(xué)生會對凸透鏡的聚光作用有更深的理解，然后再結(jié)合生活中的凸透鏡，就會聯(lián)想到手電筒的光柱和車燈的光柱?？梢?，通過形象直觀的實踐操作，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師。在初中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的求知欲是非常必要的。只有學(xué)生對物理有興趣，才能不斷進行自主思考、探究和拓展，求知欲和創(chuàng)造力也會更強。教師可以通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在積極配合教師完成教學(xué)目標的同時，還應(yīng)不斷努力思考如何能高效完成學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)過程不是教師一個人的事，是需要學(xué)生不斷配合和積極參與的，通過以上幾種辦法把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，學(xué)生愿意學(xué)，教師才好教。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該把課堂的主陣地交還給學(xué)生，真正讓新課程改革落到實處，讓新課程理念在物理課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）