初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段。同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的關(guān)系也越來(lái)越密切，數(shù)學(xué)生活化將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，為學(xué)生發(fā)展提供更大的空間。

一、還學(xué)生課堂主體地位，開(kāi)展生活化教學(xué)

以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體是新課改提出的全新理念，其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)對(duì)自己的地位不適應(yīng)，感到無(wú)所適從。由于初中生的學(xué)習(xí)自制力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都尚未成熟，對(duì)于課堂也沒(méi)有自己的構(gòu)想，所以，還需要教師的引導(dǎo)，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體地位，更多的是為了讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生親身感知知識(shí)的形成過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“概率的意義”時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)教師提出問(wèn)題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定正面朝上還是反面朝上，但大家很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的。那么，大家的這種直覺(jué)是否正確呢？然后，教師布置試驗(yàn)任務(wù)“拋擲硬幣”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作探究。在各組測(cè)得數(shù)據(jù)后，填寫(xiě)教材上的表格。最后，教師將各組測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

二、充分挖掘數(shù)學(xué)教材，讓教學(xué)內(nèi)容生活化

初中生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們要以此基礎(chǔ)，用豐富多彩的生活在學(xué)生和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間架起橋梁，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程時(shí)，教師一方面要挖掘教材，尋找教材中的生活元素；另一方面，要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育由“重知識(shí)傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)向社會(huì)拓展、向生活延伸。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到一些語(yǔ)言較繁復(fù)的概念、算理、公式等，而且它們往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無(wú)法完成的。若借助多媒體輔助教學(xué)，可以使這些抽象的公式變得更加直觀，也更加易于理解，不需要教師多言語(yǔ)，學(xué)生就可以自己感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、重視動(dòng)手操作練習(xí)，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，我們?cè)趥魇诮o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要注重讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于解決教材上的問(wèn)題，而會(huì)更靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。因此，我們更要注重讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于生活，讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性。例如，在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與上一節(jié)課“直線與圓的位置關(guān)系”有著密切的聯(lián)系，所以，可根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐問(wèn)題。教師事先準(zhǔn)備好兩個(gè)半徑分別為8厘米和15厘米的圓，然后把其中的一個(gè)圓固定，再把另外一個(gè)圓由遠(yuǎn)及近向兩個(gè)圓的圓心所在直線的方向移動(dòng)，從而得出“圓與圓的位置關(guān)系”。通過(guò)讓學(xué)生歸納并確定兩圓位置關(guān)系的各種情況，對(duì)圓的各種位置關(guān)系進(jìn)行分類，進(jìn)而得出兩圓的位置關(guān)系：相離、相切、相交。而在講授“外接”“內(nèi)切”等幾個(gè)概念時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合圖形進(jìn)行比較，逐步完善其本質(zhì)特征，從而使其對(duì)概念的理解落到實(shí)處，達(dá)到了“寓知識(shí)于活動(dòng)，化抽象為形象”的效果，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具形象性和趣味性。

四、融入生活實(shí)踐中去，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情趣

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，自然有生活的情趣。當(dāng)學(xué)生積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，就應(yīng)該嘗試著把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，這樣才真正的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。例如：在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，利用多媒體課件播放南京長(zhǎng)江大橋、上海黃浦大橋、武漢長(zhǎng)江大橋的圖片。壯觀、威武的大橋深深地吸引了學(xué)生，他們個(gè)個(gè)感嘆大橋的宏偉！借助學(xué)生興奮的情緒，教師趁機(jī)提問(wèn)：大橋上的鋼架都有哪些幾何圖形？學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)：有三角形、四邊形等，教師接著提問(wèn)：在這些圖形中哪種形狀最多？學(xué)生先是爭(zhēng)論，最后一致得出結(jié)論：三角形最多；教師趁熱打鐵繼續(xù)發(fā)問(wèn)：為什么三角形最多？這時(shí)學(xué)生馬上想到了學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)三角形的知識(shí)，因?yàn)槿切问亲罘€(wěn)定的，所以常用于修橋和建筑上。從一系列的實(shí)際問(wèn)題中，我們真正地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不是生硬地灌輸給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教會(huì)他們思維的方法，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。這樣，才能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；既拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離，又使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有與生活緊密相連才能真正實(shí)現(xiàn)為生活服務(wù)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。在教學(xué)中我們要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化與生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化緊密結(jié)合，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用。

（責(zé)任編輯 武之華）