隨著現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展，課堂上的教學(xué)狀況得到了顯著改善。教師通過“以學(xué)定教”的全新模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自覺獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

一、以目標(biāo)帶動自學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通常以最直接的方式給學(xué)生講解知識要點(diǎn)，再利用大量的習(xí)題、作業(yè)把各知識點(diǎn)進(jìn)行“輸通”，這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為被動地接受知識的機(jī)器。初中數(shù)學(xué)“以學(xué)定教法”的新模式，完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，通過各種教學(xué)手段和各類型的教學(xué)形式，提升了他們的求知欲，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)形式，越來越受到現(xiàn)代教學(xué)的重視。在教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可提高學(xué)生對知識渴求的欲望，使他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。通過教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地解決所發(fā)現(xiàn)的問題。例如在講授“一元一次方程”時，教師可先讓學(xué)生了解此類方程，然后利用此類型方程去解決實(shí)際問題，教會學(xué)生合并同類項(xiàng)。在講解“阿爾·花拉子米”故事的同時，讓已經(jīng)會解“ax+bx=c”類型方程的學(xué)生更深刻地理解方程式的概念，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生掌握 “對消”與“還原”的概念；引導(dǎo)他們通過自學(xué)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.主動自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題

有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生便可對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。例如，在講授“從分?jǐn)?shù)到分式”時，教師講授完新知之后，就給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生理解分式和有理式的存在條件是什么，讓學(xué)生以此學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)，對教材進(jìn)行自學(xué)，然后教師再對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查。

3.通過自學(xué)讓學(xué)生自解疑問

有疑問才會有探索，有疑問才能有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，也能讓學(xué)生通過對教材以及其它資料的查找得出解決疑問的方法。對于這類型的教學(xué)形式，教師需要對教材中知識進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置的問題，要把握住學(xué)生的年齡層次，控制在讓學(xué)生能接受的范圍。例如學(xué)習(xí)正數(shù)與負(fù)數(shù)時，為了讓學(xué)生課后自學(xué)，教師可以設(shè)置疑問：（1）正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念 ；（2）相反意義的量的含義是什么？利用設(shè)置好的疑問，讓學(xué)生通過自學(xué)對提出的問題有一個系統(tǒng)地自學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過自學(xué)解決了疑問，完全達(dá)到了傳授知識點(diǎn)的目的，并有效的提升了學(xué)生的自信心，同時，也增強(qiáng)了他們自學(xué)的積極性。

4.結(jié)合生活解決問題

教與學(xué)的過程，是人與人之間面對面的傳授過程，在這個過程中，如果用更多的生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，就能讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如：某日，學(xué)生跟家長出游，打了一輛出租車前往目的地，出租車起步價為5元，此后的3km行程每1km加1.8元，那么此次前往目的地乘坐的出租車費(fèi)用為x（x>3）km多少？讓學(xué)生根據(jù)所提出的條件進(jìn)行演算，然后再對學(xué)生到達(dá)的幾個不同的目的地進(jìn)行設(shè)置。付費(fèi)時，如果產(chǎn)生的費(fèi)用不是整數(shù)時，應(yīng)該怎么付費(fèi)。這樣的生活實(shí)例，即能讓學(xué)生了解到日常生活中的一些常識，又能提高他們解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

二、小微學(xué)案的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教師可以按照教材內(nèi)容，靈活地應(yīng)用小學(xué)案以及微學(xué)案，讓以學(xué)定教的教學(xué)形式得以充分地發(fā)揮，但是，不要把小微學(xué)案的形式變得程式化。小微學(xué)案是根據(jù)需要來培養(yǎng)學(xué)生能力而設(shè)定的，利用好教學(xué)大綱的內(nèi)容，結(jié)合小微學(xué)案，能更好地提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：講授“一元一次方程”時，留這了樣一道課后習(xí)題：學(xué)校因發(fā)展需要，過去三年內(nèi)購買電腦150臺，去年購買的電腦數(shù)量是前年的2倍，今年購買電腦的數(shù)量又是去年的2倍，問前年學(xué)校所購買的電腦是多少臺？通過此道習(xí)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到一元一次方程的應(yīng)用，即可以設(shè)定前年購買電腦為未知數(shù)x臺，則x+2x+4x=150。由于一部分學(xué)生對未知數(shù)的設(shè)置意識不清楚，教師可以先引導(dǎo)對每年的增長倍數(shù)進(jìn)行確定，然后再列等式。通過這樣的一個習(xí)題，讓教師確定了教學(xué)的重點(diǎn)，并有效地避開學(xué)生易犯的錯誤，通過教師的強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)對知識的掌握，真正把“以學(xué)定教”落到實(shí)處。課堂是動態(tài)的、變化的，動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。教師不能墨守陳規(guī)、一成不變，要細(xì)心思索、沉著思考；順應(yīng)學(xué)生的思路，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂在看似不和諧的表象中生成精彩。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可將學(xué)生分為ABC三檔，A檔學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂中對概念、公式、定義理解能力較強(qiáng)，教學(xué)后教師可引導(dǎo)其在解決基本練習(xí)后，以開放性試題或變式問題來進(jìn)行訓(xùn)練；B檔學(xué)生則更多要引導(dǎo)其從對概念、定義、公式、公理的掌握到解決問題的過渡，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性；而C檔學(xué)生則對基礎(chǔ)知識尚未掌握，教學(xué)后主要采用填空、仿例題類問題來引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中掌握基本概念、公式等基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用基礎(chǔ)知識。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生個體差異，才能促進(jìn)學(xué)生不斷獲得進(jìn)步，也唯有如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革才能取得實(shí)效。

總之，以學(xué)定教的新型教育模式，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要認(rèn)真地把握住教材的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例有效地展開教學(xué)，通過對問題的解決增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 武之華）