活動單導(dǎo)學(xué) 模式的第一步是“活動單”的設(shè)計和制作?！盎顒訂巍卑ㄋ牟糠郑赫n題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、檢測反饋。

制作“活動單”時，教師先要認真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，學(xué)生在拿到“活動單”時就能知道這堂課要學(xué)會哪些知識。例如我在制作“二次根式”第一課時活動單時，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生了解二次根式的概念，所以我在學(xué)習(xí)目標(biāo)中制定了兩項內(nèi)容：知道二次根式的定義；會求二次根式中字母的取值范圍。學(xué)生在了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來就是按“活動單”上的活動方案學(xué)習(xí)?；顒臃桨钢幸话惆▋蓚€到三個活動，每個活動都是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定。每個活動都要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何一步一步根據(jù)已學(xué)內(nèi)容去學(xué)習(xí)要學(xué)的知識，在知識點的獲取中利用哪些方法，有哪些注意點等等。

通過這樣的活動方案，學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)，會非常清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。最后，要檢測學(xué)生活動的情況及活動效果，所以“活動單”的最后一個環(huán)節(jié)就是安排檢測反饋，檢測反饋的內(nèi)容緊扣前面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與活動方案中的知識點對應(yīng)。

3.已知y= + +2，求x、y的值。

活動單導(dǎo)學(xué)模式的第二步是“活動單”的運用?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式包括活動（獨立學(xué)習(xí)、小組合作）、展示、反饋。在學(xué)生活動中，學(xué)生應(yīng)先獨立學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、注意點和自己的疑惑在“活動單”的相應(yīng)位置記錄下來，然后在小組合作中交流發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和困惑，交流各自的思想方法，解決組內(nèi)的困惑，對于小組還不能解決的困惑就要組與組之間交流，實在解決不出來的問題交給教師，全班一起解決。在課堂活動中，學(xué)生是活動的主體，“活動單模式”下的課堂應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)起來應(yīng)充滿激情，討論時應(yīng)爭先恐后、各抒己見，板演時應(yīng)你爭我奪……在一個活動完成后，就是展示的過程，可以一個小組展示、其他小組補充，也可以各組在自己的黑板上展示。展示的內(nèi)容有獲取知識的過程、解題的思想和方法、解題時發(fā)現(xiàn)的注意點，還有小組不能解決的問題。教師在這一過程中應(yīng)注意小組在黑板上展示的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思想和解題方法，從而達到全班學(xué)生共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。在完成所有活動后，最后就是檢測反饋，檢測反饋是數(shù)學(xué)課堂的又一特色。講練結(jié)合、練查結(jié)合，可以把師生的信息及時進行反饋點化，從而達到鞏固知識的目的。

活動單導(dǎo)學(xué)模式的第三步是正確理解師生之間的關(guān)系。使用“活動單”后，不是弱化甚至無視教師在教學(xué)中的地位和作用。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開教師的引導(dǎo)與點撥?；顒訂螌?dǎo)學(xué)并沒有弱化教師的作用，而是對教師的要求更高了。在學(xué)生自學(xué)和小組的交流、合作、討論、展示中，教師要善于觀察學(xué)生表情，深入小組聆聽，判斷學(xué)生對知識點掌握了多少，對解題思想和方法掌握了多少。這樣在學(xué)生展示時，教師可以獲取對教學(xué)效果判斷的有益反饋。

活動單導(dǎo)學(xué)搭建了一個讓每個學(xué)生都能參與、交流、合作和展示的平臺，從而改變了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，變教具為學(xué)具，變被動為主動，實現(xiàn)了真正意義上的教師、學(xué)生和課堂的和諧互動，達到了有效教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）