在新課程背景下，語文新課程閱讀教學(xué)方法的探討顯得尤為重要，我在二十多年的初中語文教學(xué)中總結(jié)了幾點個人看法和讀者共同探討。

一、重視文章的寫作背景

讓學(xué)生了解作者與要講讀文章相關(guān)的生活經(jīng)歷，同時要掌握學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，想辦法把學(xué)生變成作者。一篇好的文章是作者根據(jù)自己對生活和對周圍世界的經(jīng)歷和感悟創(chuàng)作的，不了解作者的經(jīng)歷，特別是與要閱讀文章的相關(guān)經(jīng)歷，就不能透徹理解文章。閱讀教學(xué)是通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對詞意解讀，然后進(jìn)行意義的重新構(gòu)建和綜合。這一互動過程不僅激活了學(xué)生的社會知識、已有的生活經(jīng)驗，更重要的是讓學(xué)生與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章，并獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅，這是因為長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂的一味講讀上。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，在閱讀中讓學(xué)生變成“作者”而不是旁觀者。

如在教學(xué)《藤野先生》之前，我先讓學(xué)生了解這篇文章是作者回憶他為了拯救國家在日本留學(xué)時的生活。當(dāng)時的日本受軍國主義思想影響，中國又是個貧窮落后的弱國，作者在日本留學(xué)受到日本“愛國青年”的歧視，是藤野先生幫助了我，理解了我。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我給學(xué)生提出的問題是“如果有位老師在你無助的時候幫助了你，又讓你實現(xiàn)了夢寐以求的理想你會怎么樣？”

二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教學(xué)依據(jù)，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，要營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，就要淡化教參和教師的權(quán)威意識，尊重學(xué)生獨立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，使教學(xué)過程變成教師和學(xué)生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學(xué)相長的互動過程。在具體實施策略上應(yīng)注意以下兩點：

1.提問設(shè)計要有開放的意識。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計一兩個問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性和思維的差異，設(shè)計具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機會和更自由的思維空間。如在《宋定伯捉鬼》的教學(xué)中提問：課文的主人公究竟是“宋定伯”還是“鬼”？你是喜歡“宋定伯”還是喜歡“鬼”？

2.教師及時介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結(jié)、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因為雖然學(xué)生對文本有自己的感受和體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

三、注重課外類似文章對比閱讀

1.深入挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，教師在課外查找相類似的文章和語段進(jìn)行對比閱讀。

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

材料二：白馬湖的春日自然最好。山是青得要滴下來，水是滿滿的、軟軟的。小馬路的兩邊，一株間一株地種著小桃與楊柳。小桃上各綴著幾朵重瓣的紅花，像夜空的疏星。楊柳在暖風(fēng)里不住地?fù)u曳。在這路上走著，時而聽見銳而長的火車的笛聲是別有風(fēng)味的。在春天，不論是晴是雨，是月夜是黑夜，白馬湖都好。（朱自清《白馬湖》）

材料三：我喜歡眼前飛舞著的上海的雪花。它才是“雪白”的白色，也才是花一樣的美麗。它好像比空氣還輕，并不從半空里落下來，而是被空氣從地面卷起來的。然而它又像是活的生物，像夏天黃昏時候的成群的蚊蚋，像春天流蜜時期的蜜蜂，它的忙碌的飛翔，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛自有它自己的意志和目的……（魯彥《雪》）

首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三段文字，教師作出適當(dāng)?shù)狞c評和小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，進(jìn)行景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意，把教材和課外資源有機地結(jié)合起來，開拓學(xué)生的視野。

2.加強課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》做對比閱讀。以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)。以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展，從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

（2）教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生對課文的積累與借鑒

有時改學(xué)生習(xí)作，會感到學(xué)生習(xí)作時詞匯貧乏，語言空洞，學(xué)生不會運用正確的語言描述眼前事物。因此，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中還有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫和改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫作中靈活運用。

（責(zé)任編輯 史玉英）