語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求使小學(xué)語文課堂教學(xué)活動入情入理，情理相融，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略在新的學(xué)習(xí)情境中不斷遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，樂于學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了凸顯“學(xué)理”的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師根據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，可以因地制宜地選擇教法，確定學(xué)法。本文就“講讀課”和“閱讀指導(dǎo)課”課型案例進(jìn)行分析。

一、“講讀課”的具體操作案例

在小學(xué)語文課程中，講讀課文占有首要的位置，課本所選課文大部分是兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。如何在教學(xué)過程中凸顯“學(xué)理”，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些頗值得語文教師深入探討與實踐。具體可以概括為四步：激情—探究—感悟—拓展。

例如，有一位老師在組織學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，緊扣“激情—探究—感悟—拓展”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)，整堂課充分凸顯了“學(xué)理”元素。整個教學(xué)過程分四步進(jìn)行：第一，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二，學(xué)生自學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對這篇課文語言質(zhì)樸、語句優(yōu)美、飽含深情的特點，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上激活記憶，積極和文本展開對話，在此過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以積極表達(dá)，弘揚(yáng)個性。教師相機(jī)抓段落、談感悟，抓句子、談感受，抓品讀、促感悟，給學(xué)生表達(dá)的時間。第三，情感升華，水到渠成。學(xué)生通過反復(fù)閱讀和仔細(xì)品味，再合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論交流，學(xué)生對文本的理解在不知不覺中達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。第四，課外拓展，豐滿課堂。一些頗具哲理性的課文寓意深刻，可以聯(lián)系生活進(jìn)行寫作，讓學(xué)生課后找一些類似的書讀、議、寫，這樣凸顯“學(xué)理”的課堂不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了積累和寫作表達(dá)，一舉多得。這樣的課堂將“學(xué)理”于潛移默化之中進(jìn)行滲透，真正起到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。`

二、“閱讀指導(dǎo)課”的具體操作案例

閱讀指導(dǎo)課是對講讀課文的鞏固、補(bǔ)充和延伸，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并在閱讀過程中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習(xí)慣，要求學(xué)生從小形成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，在讀中求知，在讀中求解，讓他們在閱讀中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧。如果文章較長，可采用先“速讀”的方法，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進(jìn)行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。使“學(xué)理”因素不著痕跡地得到落實，在這樣的小學(xué)語文課堂中，真正感受到了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。具體也可以概括為四步：初讀—熟讀—品讀—積累。

例如，教學(xué)《荷花》一課時，可以讓學(xué)生充分自學(xué)探索，運(yùn)用積累的知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論，進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識。接著，結(jié)合課件或掛圖，在展開想象的同時將學(xué)生帶入文本意境之中，通過學(xué)法遷移，使學(xué)生積累類似課文的學(xué)習(xí)方法。另外，在凸顯“學(xué)理”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)特別重視小學(xué)生選擇的權(quán)利，遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法和自學(xué)形式，或圈點、或查閱、或練筆、或作畫、或剪貼、或總結(jié)、或注解、或誦讀、或靜思、或熱議，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施自主性學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)利用閱讀課文以活動促發(fā)展，如游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、誦讀競賽、相關(guān)技能觀點或知識辯論、課后沙龍、答記者問等形式，讓學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事半功倍地完成閱讀課文教學(xué)。如此觸類旁通，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到提高，伴隨“學(xué)理”因素在課堂教學(xué)中的落實，學(xué)生的相關(guān)語文素養(yǎng)必將在不知不覺中形成。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”而“學(xué)理”元素的融入，將滿足學(xué)生這一需要，從而水到渠成地獲得相關(guān)的能力，最終達(dá)到語文綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）