“新形勢下發(fā)揮教研引領(lǐng)作用的途徑與方法研究”是“十一五”期間遜克縣教師進修學(xué)?！笆晃濉鄙陥罅㈨椀氖〗逃龔d規(guī)劃課題

一、研究的主要內(nèi)容

1.教研機制的引領(lǐng)；

2 教研方式的引領(lǐng)；

3.教研角色引領(lǐng)。

二、研究的方法

以行動研究法為主，輔以文獻法，調(diào)查法。

三、研究的主要做法

（一） 健全組織機構(gòu)

1.建立領(lǐng)導(dǎo)組織，構(gòu)建科研網(wǎng)絡(luò)；

2.開展前測問卷調(diào)查，確定課題的研究方向；

3.組織召開開題報告會，明確研究任務(wù)。

（二）強化理論學(xué)習(xí)、提升引領(lǐng)水平

1. 集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.“請進來、走出去”。一是全縣中小學(xué)教研員帶領(lǐng)部分骨干教師204人次赴哈市風(fēng)華中學(xué)等名校聽課學(xué)習(xí)。二是組織11名校長到哈市花園學(xué)校等名校掛職鍛煉。三是二中、邊中與哈市蕭紅中學(xué)等名校結(jié)成幫扶對子。

（三）創(chuàng)新教研模式、發(fā)揮引領(lǐng)作用

1.搭建教研活動平臺，促進教研員專業(yè)引領(lǐng)水平的提升

（1）協(xié)助省市教研部門開展工作

協(xié)助省教育學(xué)院、市教育研究院，有計劃、有組織地開展系列學(xué)科教研活動。通過學(xué)科賽課平臺，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，突出指導(dǎo)功能。

（2）組織了一系列縣本級各學(xué)科的教學(xué)研討及培訓(xùn)活動

一是組織不同年級多學(xué)科教研活動。全縣先后共有645人次參加了中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)展示教研活動；二是引進改造外地教研模式。我縣借鑒并改造了東廬中學(xué)講學(xué)稿模式，在第二中學(xué)和民族中學(xué)開始實施，并且取得了良好的效果；三是搭建培訓(xùn)平臺，發(fā)揮引領(lǐng)作用。我校先后組織了新上崗教師、信息技術(shù)教材培訓(xùn)等11次培訓(xùn)，受訓(xùn)面達96%。

（3）開展形式多樣的城鄉(xiāng)結(jié)對及“送教下鄉(xiāng)”活動，促進教育協(xié)調(diào)發(fā)展

先后組織了部分省級教學(xué)能手和教壇新秀等赴克林學(xué)校等5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送課64節(jié)、送講座23次。

2.充分發(fā)揮基地校、兼職教研員及教學(xué)能手的引領(lǐng)和輻射帶動作用

一是發(fā)揮我縣省級培訓(xùn)基地校的輻射帶動作用，實驗小學(xué)對來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的20名小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師進行脫產(chǎn)兩周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。二是推薦市級中小學(xué)各科兼職教研員31人和市級教研基地學(xué)校5個。評選出市級中小學(xué)各科教學(xué)能手116人。

3.重心下移，深入課堂，現(xiàn)場引領(lǐng)

課題開題以來，教研員深入基層下鄉(xiāng)下校累計231天，累計聽課、評課1640多節(jié)，組織專題講座42次，召開教師座談會16場，教研員就如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面與教師進行面對面的探討與指導(dǎo)。累計撰寫調(diào)研材料186篇。

（四）優(yōu)化科研模式、發(fā)揮引領(lǐng)作用

主動參與，現(xiàn)場指導(dǎo)、科研引領(lǐng)。自開題以來，縣學(xué)會秘書處陶洪山同志先后在10個不同形式的培訓(xùn)班上承擔10場專題講座。二是先后深入第三小學(xué)、教育一園等15所校（園），進行有針對性的實地輔導(dǎo)和講解。

（五）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，促進教研模式整合

進修校對教研員進行了電子幻燈片和動畫制作、網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)；開通了VS遠程教育信息中心，組建完成了學(xué)校局域網(wǎng)，開通了學(xué)校網(wǎng)站，實現(xiàn)了遠程教學(xué)與異地互動教研，提高了信息溝通與反饋效率。電教室制作課堂視頻1120分鐘，刻制教學(xué)光盤1120張。同時，組織120人先后參加了中小學(xué)教師學(xué)科與信息技術(shù)整合說課大賽。

四、研究成果與成效

1.構(gòu)建了以校為本的教研引領(lǐng)機制，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

一是教師進修學(xué)校圍繞自身的服務(wù)、指導(dǎo)職能，開展了針對性較強的一系列學(xué)科校本教研活動；二是指導(dǎo)基層學(xué)校建立了與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度。三是建立了校本教研的評價體系。

2.創(chuàng)新教研員專業(yè)引領(lǐng)方式和途徑，切實發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

我們以區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式為活動載體，通過專題講座、學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)技能現(xiàn)場展示、教學(xué)反思與交流、案例分析等多種有效途徑，最大限度的發(fā)揮了教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.教研員角色實現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變

教研員實現(xiàn)了“權(quán)威者”向合作伙伴轉(zhuǎn)變，從研究者向?qū)嵺`者轉(zhuǎn)變，從管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從單向的信息傳遞向多向信息交流轉(zhuǎn)變。

4.構(gòu)建了教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)一體化的教研模式，突出引領(lǐng)作用

構(gòu)建了教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)一體化的教研模式，最大限度的發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)作用。 實現(xiàn)了教研員與培訓(xùn)員職能有機整合，優(yōu)勢互補，角色引領(lǐng)，專業(yè)導(dǎo)航；構(gòu)建了以教師進修學(xué)校為研培主體、中小學(xué)（幼兒園）組織、教師參與的三位一體聯(lián)動機制；創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教研職能，形成自上而下、自下而上有效結(jié)合的研培機制，構(gòu)建了省教院、市教研院、縣教師進修學(xué)校、基層學(xué)校四位一體的研培網(wǎng)絡(luò)。

5.促進了教師的專業(yè)成長，提升了我縣教育教學(xué)質(zhì)量

課題實施以來，教研員及教師獲省市級科研成果近360余篇。

五、成果推廣和延伸

“十二五”期間，我校在本課題研究成果的基礎(chǔ)之上，申報并立項了“邊境地區(qū)教師進修學(xué)校創(chuàng)新研培一體教研模式的研究”和“十二五”省級課題。

總之，自課題啟動以來，我校業(yè)務(wù)工作始終圍繞指導(dǎo)、管理和服務(wù)的職能，結(jié)合課題研究內(nèi)容開展一系列豐富多彩的研培活動，既有量的體現(xiàn)，又有質(zhì)的升華。教研員的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，專業(yè)引領(lǐng)能力不斷提升，探索出了適合我縣實際需要的教科研引領(lǐng)模式，促進了科研、教研、培訓(xùn)職能的有機整合，全面提升了全縣的教育教學(xué)質(zhì)量。

（責任編輯 劉新蕊）