一、課題提出的背景、目的和意義

1.課題提出的背景

小班化教學(xué)始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，在我國(guó)始見(jiàn)于90年代的上海。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，因此小班化教學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展、教育改革的需要。在黑河市這樣的邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很少有學(xué)校嘗試小班化教學(xué)。于是黑河小學(xué)申請(qǐng)立項(xiàng)了省學(xué)會(huì)一般課題“邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)方式的研究”。

2.課題研究的目的和意義

本課題研究的目的是結(jié)合我校所處邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)際情況，探索小班化教學(xué)方式，克服客觀不足，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，集中力量，尋找合理有效的方法，實(shí)施小班化教學(xué)；解決本校的辦學(xué)問(wèn)題，提升我校的教學(xué)質(zhì)量，為邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)謀求更好的發(fā)展思路。

二、課題研究的主要內(nèi)容

通過(guò)小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究，積極探索小班化教學(xué)實(shí)施的途徑和具體策略，如教師層面做些什么，學(xué)校常規(guī)管理層面做些什么，突破教學(xué)方式的關(guān)鍵點(diǎn)是什么。樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為主體、落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、課題的研究方法

行動(dòng)研究法：課題研究中主要采用行動(dòng)研究法。以學(xué)校的教師為行動(dòng)主體，以研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象。運(yùn)用“反思—找問(wèn)題—設(shè)計(jì)計(jì)劃—行動(dòng)—再反思—修訂計(jì)劃—再行動(dòng)”的研究模式付諸實(shí)施，推進(jìn)教學(xué)方式的研究，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的小班化。

此課題的研究在運(yùn)用行動(dòng)研究法的同時(shí)，輔之以問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法。

四、課題研究過(guò)程及主要做法

（一）課題研究進(jìn)程

1.準(zhǔn)備階段（2007.8—2007.12）

（1）設(shè)計(jì)研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

（2）成立課題組，收集資料，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和考察活動(dòng)，專家對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，完成課題申報(bào)工作。

2.實(shí)施階段（2008.1—2009.9）

（1）收集相關(guān)資料，開(kāi)展必要學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，積累數(shù)據(jù)，課題開(kāi)題。

（2）綜合運(yùn)用各種研究方法，總結(jié)適合邊疆地域特點(diǎn)小班化教學(xué)方式，寫出階段性調(diào)研報(bào)告。在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性活動(dòng)并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所任學(xué)科開(kāi)展教育敘事研究。

（3）檢驗(yàn)研究成果的實(shí)用性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入分析，調(diào)整策略與方法。

3.總結(jié)階段（2009.9—2010.6）

（1）整理課題實(shí)驗(yàn)材料，匯總各方面成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告。

（2）整理課題檔案，申請(qǐng)驗(yàn)收。

（二）課題研究的主要做法

1.開(kāi)展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，為研究工作做好鋪墊

學(xué)校在小班化教學(xué)方式的研究中走“名師工程”之路，教師培養(yǎng)體現(xiàn)“三個(gè)真”：真導(dǎo)、真學(xué)、真練 。

邀請(qǐng)東北師大校長(zhǎng)、哈爾濱名校校長(zhǎng)等走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，培訓(xùn)新教師對(duì)課改理念、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)方式、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，實(shí)現(xiàn)高位引領(lǐng)，做到“真導(dǎo)”。開(kāi)展了“青藍(lán)工程”“名師工程”“師帶徒讀書(shū)”“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”等系列活動(dòng)，組織骨干教師“十項(xiàng)技能講座”，我校先后外派教師125人次赴上海、哈爾濱、伊春等地向名校、名師學(xué)習(xí)，做到“真學(xué)”。學(xué)校每學(xué)期舉行鋼筆字、粉筆字等教師基本功大賽活動(dòng)。重點(diǎn)研討各課型課，運(yùn)用“集體教研—同上一課—反思再設(shè)計(jì)—學(xué)科示范—總結(jié)方法”的方式，對(duì)各學(xué)科課型課進(jìn)行研究。并且開(kāi)展“七個(gè)一”教研活動(dòng)：每課開(kāi)展一次教學(xué)反思，每月與校長(zhǎng)敘事研究一次，每月參與一次UC教研活動(dòng)，每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)研討課，制作一個(gè)課件，撰寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，研究一個(gè)專題，做到真練。

2.改革常規(guī)管理的模式，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)常規(guī)活動(dòng)方式上的變革

（1）改革備課方式，為實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變做鋪墊。集體備課，研課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；集體教研，通讀小學(xué)教材，完成教材知識(shí)體系的梳理；課時(shí)備課，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，完成電子教案；

自主備課，研究學(xué)情，呈現(xiàn)方式是教師的插頁(yè)。

“四備”備課方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)充分的預(yù)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

（2）作業(yè)方式多樣化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。結(jié)合小班化教學(xué)的特色，精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)、分層作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種作業(yè)形式，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。

學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式采取作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)加書(shū)寫質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式，呈現(xiàn)方式為優(yōu)+A等。每次作業(yè)的三分之一運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)面批達(dá)到批改量的三分之一。學(xué)生改錯(cuò)率達(dá)到100%，教師復(fù)批率達(dá)到100%。

（3）科學(xué)有效的監(jiān)測(cè)，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。每學(xué)期以填寫答題卡、調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成、喜歡各學(xué)科的程度、對(duì)任課教師的認(rèn)可度情況進(jìn)行調(diào)查，以學(xué)生的需要和評(píng)價(jià)改變教師的教學(xué)方式。

學(xué)校每一次學(xué)情監(jiān)測(cè)后，都要對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出分析，同學(xué)科教師共同分析優(yōu)點(diǎn)與不足，最后再由學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)審定，作為今后對(duì)薄弱班級(jí)、落后學(xué)生進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)的參考。

3.建立符合小班化教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（1）探索適合邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)的課堂教學(xué)模式。針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，以探索“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)、小組合作”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，總結(jié)出質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：“導(dǎo)入新課質(zhì)疑—合作探究釋疑—拓展延伸激疑”。

（2）創(chuàng)設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由以往單一的對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)改變?yōu)閷?duì)小組的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教育的公平。

五、課題研究的成果與成效

1.課題研究的主要成果

根據(jù)小班化教學(xué)研究，學(xué)校確定了“成長(zhǎng)比成功更重要”的辦學(xué)理念。教師在課題研究中，形成了全新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。小班化教學(xué)方式的研究，從教育方式上更新了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存狀態(tài)。

（1）探索出適合邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小班化教學(xué)方式。一是游戲活動(dòng)式。小班化課堂方式的轉(zhuǎn)變中深化對(duì)玩中學(xué)、學(xué)中玩的研究。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是交融教學(xué)式。在課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行一番“換位思考”。課題組教師在研究的過(guò)程中把學(xué)生置于主體地位，引發(fā)學(xué)生的求知欲。師生活動(dòng)融合在一起，情感在活動(dòng)中交融，教師和學(xué)生一起學(xué)，一起玩，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。三是小組教學(xué)式。學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，小組成員各有分工，進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。各個(gè)小組的學(xué)習(xí)方式是多樣的、充滿趣味性的、有實(shí)效的。每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。四是評(píng)價(jià)激勵(lì)式。學(xué)校為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制定了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)階梯。學(xué)生可以從評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

（2）初步總結(jié)出小班化教學(xué)管理的特點(diǎn)。一是加強(qiáng)教研組建設(shè)，采用“四備”的備課方式進(jìn)行個(gè)性化備課。二是加強(qiáng)教學(xué)方式的研究，運(yùn)用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式；三是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；四是開(kāi)展多角度、多層次的監(jiān)測(cè)工作。

六、課題研究的成效

1.小班化教學(xué)方式落實(shí)了教育新理念

小班化教學(xué)方式，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)的是一種更為公平、公正的教育，其目的是讓每一名學(xué)生都得到充分的教育與關(guān)愛(ài)，讓在大班中被忽視、覺(jué)得難教育的生命個(gè)體走進(jìn)教師關(guān)注的范圍，在課堂中活潑、充滿個(gè)性的發(fā)展。

2.小班化教學(xué)方式使教師的教育智慧得以體現(xiàn)

小班化的教學(xué)方式惠及每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了全新的師生對(duì)話方式，教師有時(shí)間、空間和能力實(shí)施針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中能得到充分的體現(xiàn)。

3.小班化教學(xué)方式是教育優(yōu)勢(shì)資源的體現(xiàn)

學(xué)生在小班化教學(xué)中得到更多個(gè)性化、精細(xì)化的指導(dǎo)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師隊(duì)伍得到了鍛煉，學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。

4.小班化教學(xué)方式深化了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，提升了學(xué)校的辦學(xué)品味

學(xué)校教師借助小班化平臺(tái)，走上了各級(jí)研討交流、公開(kāi)課、教師基本功比賽的舞臺(tái)，在市區(qū)大型活動(dòng)中成為主角。2010年4月，在黑河市第二批科研骨干培訓(xùn)班會(huì)議上，我校課題組所作的《優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，實(shí)施小班化教學(xué)方式》課題研究經(jīng)驗(yàn)介紹受到與會(huì)者的一致好評(píng)。學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、品德學(xué)科教師參加省級(jí)公開(kāi)課賽課，分獲一等獎(jiǎng)。我校的三名英語(yǔ)教師參加全國(guó)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽，在初賽、決賽環(huán)節(jié)分獲黑河地區(qū)一、二名。音樂(lè)教師參加黑河市音樂(lè)教師基本功比賽，兩名音樂(lè)教師獲得黑河地區(qū)小學(xué)組第一名，代表黑河市參加省里的比賽。學(xué)校的體育、信息技術(shù)教師參加基本功大賽分獲好成績(jī)。編輯6本校本教材，分別是《英語(yǔ)閱讀手冊(cè)》《英語(yǔ)英標(biāo)手冊(cè)》《俄語(yǔ)手冊(cè)》《京劇進(jìn)課堂手冊(cè)》《體育手冊(cè)》《校本書(shū)法教材》。編輯《小班行—教師教學(xué)設(shè)計(jì)集》《小班行—教師論文集》《小班行—教師案例集》《小班行—教師敘事集》系列叢書(shū)。

依托小班化課題的研究，學(xué)校提升了知名度，先后承辦了學(xué)校先后承辦了中央教科所黑河子課題結(jié)題試點(diǎn)工作會(huì)議、全市教育工作會(huì)議、少先隊(duì)工作會(huì)議、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班等參觀和考察現(xiàn)場(chǎng)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁的一致好評(píng)。

課題深化研究，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，能力不斷提高，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀成果展示、藝術(shù)展評(píng)、書(shū)法大賽、作文比賽等活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)。

七、課題研究存在的問(wèn)題及今后的設(shè)想

1.尋求小班化研究理論支撐

課題研究缺少理論的支撐，在兩年的研究中，尚未形成較系統(tǒng)的方法論體系。

2.教育理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題

個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程理念和小班化教學(xué)方式的理解和把握不夠準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們?cè)诮虒W(xué)中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，還停留在大班額的教學(xué)方式上。

3.教育資金、教師配備的問(wèn)題

小班化教學(xué)相對(duì)于大班來(lái)說(shuō)，有其優(yōu)勢(shì)所在，教師能夠充分關(guān)注班級(jí)中的每一名學(xué)生，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。但是小班化教學(xué)中學(xué)生人數(shù)減少了，學(xué)校整體的班級(jí)數(shù)增加，增加了對(duì)教師的需求。班額增加，教師的工作量相對(duì)增加。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進(jìn)行綜合調(diào)整，需要足夠的教育經(jīng)費(fèi)的支持和投入，而且?guī)熧Y培訓(xùn)也需要資金。

4.教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題

課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

5.學(xué)困生與尖子生的問(wèn)題

教學(xué)中學(xué)困生的提高幅度較大，但存在有些尖子生吃不飽的現(xiàn)象。

開(kāi)展研究工作的兩年多，邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)方式的研究引領(lǐng)著我們走在教育實(shí)驗(yàn)的天地，我們真切感受到了教育改革新天地獨(dú)特的風(fēng)景。在“十二五”期間，我們也期待著把研究推向深入，收獲更多教育科學(xué)研究的碩果。

（責(zé)任編輯 付淑霞）