在幼兒成長的過程中，游戲是不可缺少也是不可替代的學習形式和學習過程?？v觀當前的幼兒園教育，幼兒游戲的缺失現(xiàn)象嚴重，由此造成的影響和產(chǎn)生的問題需要我們重新梳理和認識。為此，重建幼教工作者對幼兒游戲特別是幼兒自發(fā)性游戲的合理地位的認識，具有重要的意義。我們要通過幼兒游戲的開展，還給幼兒一段健康而愉快、豐富而真實的幼兒園生活。

一、當前幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀及引發(fā)的思考

如果說現(xiàn)在的幼兒園中沒有游戲，園長、老師和家長一定會站出來強烈反對，因為大家都覺得幼兒園里每天安排的活動都是一個又一個的“游戲”，教師也不辭辛勞地創(chuàng)編、組織著一個又一個“游戲”。所以，幼兒園里有數(shù)不完的建構(gòu)游戲、角色游戲、模仿游戲……只要冠之以名都可以稱為游戲。一些人認為游戲是非生產(chǎn)性的、是無價值的，是一種放松活動，所以是集體教學后的一種休息和調(diào)整方式；另外一些人認為，幼兒園的游戲就是教師預設(shè)的一個個有情境和教育意義的活動，必須是由教師幫助幼兒選擇的，有計劃有組織的活動……由此可見，我們有必要重新探討一個問題：什么是游戲？幼兒園創(chuàng)始人福祿培爾早在200多年前就把“游戲看做是幼兒內(nèi)心的一面鏡子，是幼兒身心發(fā)展的計量表”。日本心理學家佐伯胖也指出：“游戲是幼兒自發(fā)的自我擴大活動”。這里強調(diào)的“自發(fā)”，而不是成人的引導和給與。

作為一名教研員，有機會參與到各級各類幼兒園的教學和教研活動中，所以也有機會了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀，整體來說有這樣幾方面的問題：

其一，幼兒園的游戲是由教師選擇和給予的。許多教師認為，幼兒園的游戲應該由教師選擇或者給予幼兒，游戲的環(huán)境、材料也只能由教師提供和幫助幼兒選擇。幼兒園里的游戲與公園里、游樂場中的游戲有很大區(qū)別，具有不同價值，因此幼兒園的游戲必須是有計劃、有組織的。因此，許多教師理所應當?shù)卣J為只有教師組織的游戲才會具有教育性，才是有意義的。

其二，游戲活動徒有虛名，放任自流。由于教師對“游戲”本質(zhì)理解的局限和偏頗，使得幼兒園游戲往往徒有虛名，只要冠名為模仿游戲或建構(gòu)游戲等名稱，就認為幼兒是在游戲了，特別在某些固定區(qū)域進行游戲活動時，如美工區(qū)、娃娃家、建筑區(qū)等，幼兒往往是在沒有任何目的的情況下，被放任自流，沒有任何可以效仿的榜樣。幼兒持續(xù)多日進行同一水平的游戲活動，沒有新的目標與新的發(fā)展。即使當幼兒迫切需要教師的指導與幫助時，教師也仍舊袖手旁觀或敷衍了事，因為老師認為如果對幼兒指導就是剝奪了幼兒的主體性。久而久之，幼兒的游戲內(nèi)容和人際關(guān)系變得僵化而毫無生趣。

其三，曲解“理解和尊重”，對幼兒游戲進行僵化判斷?！毒V要》中指出：“要尊重個體差異”，于是很多教師把尊重和理解幼兒誤解為全盤接受與不干涉，當面對諸如孤獨一人游戲的幼兒、不愿意進行戶外游戲的幼兒、攻擊性較強的幼兒等不同類型幼兒的時候，會將其發(fā)展過程中的問題視為個性來尊重，或者說教師僅僅是停留在了解幼兒的狀況，并給他們貼上某些標簽，卻不去追問導致這些現(xiàn)象的原因和進一步思考應該采取哪些解決策略。對于存在某些問題的幼兒，教師更應該給予關(guān)注和指導，而不能消極被動地等待幼兒自我覺醒、自我修正。

所有問題的產(chǎn)生，都源于成人對幼兒游戲的誤解，所以改變成人的思維，改變教師的理念是最重要的。教師應該理解，對于幼兒來說幼兒園中生活的每一天，最需要的是心靈豐富的環(huán)境和能夠舒展自我的生活，而游戲恰巧是這樣一種存在。游戲不僅具有使孩子自發(fā)地拓展自我的功能，還隱含著交往與友誼，因為它以結(jié)伴為前提。我們要清楚，與同伴一起游戲可以促進孩子身心健康地成長，所以把游戲還給孩子，把游戲還給游戲本身對當下的幼兒園教育很重要。

二、正視問題，彌補幼兒園中游戲的缺失

幼兒園中的偽游戲很多，真正的游戲卻很少，我們要正視問題，努力彌補游戲缺失帶來的不良后果。為達此目的，教師能做些什么呢？

《綱要》中明確指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！?“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！蓖ㄟ^環(huán)境進行教育是幼兒園教育的基本點。這就要求教師要注意創(chuàng)設(shè)隱含著活動目標與內(nèi)容的環(huán)境，能刺激幼兒主動、自發(fā)進行游戲活動的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師與幼兒一起進一步重構(gòu)環(huán)境，引導、援助幼兒努力去實現(xiàn)活動目標，也就是說教師不是機械地按照指導計劃去指導幼兒開展活動，而是在實際活動中去完成指導計劃。教師可以根據(jù)每天幼兒的發(fā)展狀況與其生活實際來組織開展教育活動?？傊?，教師要改變忽略每一名幼兒真實的生活的傳統(tǒng)做法，細心體察每一名幼兒的生活狀態(tài)，并認真思考作為指導計劃重心的對話式環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題。因為，要使幼兒積極、主動地開展游戲活動，充滿魅力的游戲環(huán)境是必要的保障。教師應該每一天都認真思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其與游戲的關(guān)系問題。要探究幼兒與物作用的特性，以及某物對于幼兒（不是單個幼兒，而是幼兒集體）意味著什么。幼兒期待著教師與他們共同建構(gòu)和開展活動，并給予及時的援助和指導，這就是我們教師能做和該做的——走進幼兒的游戲和幼兒共同游戲！

（責任編輯 付淑霞）