摘 要：本文通過闡述人文素質(zhì)的內(nèi)涵及其重要性，從高職院校人文素養(yǎng)教育缺失的不良后果揭示了人文素養(yǎng)教育的必要性，并對(duì)高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育的對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：魏婷（1987.6-），女，重慶，土家族，教育學(xué)碩士，助教，從事教育學(xué)和大學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)]：G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-18--02

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性

人文即是指“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”?！叭宋闹R(shí)”包括文、史、哲三大學(xué)科的知識(shí)。必須說明的是，人文知識(shí)并不等于人文素養(yǎng)。從內(nèi)外兩個(gè)層面來看，知識(shí)是外在的、是可以量化的，簡(jiǎn)而言之，知識(shí)只不過是工具或者資料。而當(dāng)外在的知識(shí)成為人類認(rèn)知的事物時(shí)，當(dāng)這種認(rèn)知潛移默化地滲透到我們言談舉止中，便成為了內(nèi)化的素養(yǎng)。

通常來說，“人文素養(yǎng)”的核心內(nèi)涵是指人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，主要包括人們生存和工作的信念、價(jià)值、道德、追求、理想等。人文素養(yǎng)（或稱作人文精神）作為人類精神家園的宿主，很大程度上決定著對(duì)人們的價(jià)值觀念、審美情趣、心理調(diào)節(jié)、思維模式、意識(shí)形態(tài)等多個(gè)方面。具體來說，主要包含了5個(gè)方面的內(nèi)容：（1）知識(shí)：具備廣泛的文、史、哲三大學(xué)科知識(shí)；（2）能力：具備一定的分析能力、較快的反應(yīng)能力和觀察力等；（3）方法：要求從實(shí)際出發(fā)，能夠理性客觀地探索出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法；（4）儀態(tài)：在言談舉止方面注重形象、保持優(yōu)雅、大方、文明的形象；（5）傳統(tǒng)美德：具備中華民族傳統(tǒng)美德，能夠與人和諧相處、寬容大度。

大學(xué)生作為民族的脊梁、國(guó)家的希望，加強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，其重要性毋庸置疑。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們?cè)谛Ｆ陂g主要以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，人文素養(yǎng)教育明顯薄弱。高職院校學(xué)生畢業(yè)以后，大多從事與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)性工作，他們將大部分精力和時(shí)間投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能上面，過少關(guān)注自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展要求青年人才必須具有綜合型素養(yǎng)，也只有具有較高人文素養(yǎng)的人才才能夠在競(jìng)爭(zhēng)中取得長(zhǎng)久的成功。

二、提高高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

（一）高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的負(fù)面影響

1、影響人才整體素質(zhì)的提高

現(xiàn)如今、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)最終落實(shí)到的是各國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)，比拼的不是人口的數(shù)量，而是人才的質(zhì)量。各國(guó)人才的質(zhì)量，不僅要體現(xiàn)在能力方面，即是人才對(duì)于科學(xué)知識(shí)的存量，還要體現(xiàn)品格方面，即是人才的道德水平和心理質(zhì)素等因素的綜合。然而目前，社會(huì)發(fā)展的步伐越來越快，社會(huì)環(huán)境越來越復(fù)雜，社會(huì)風(fēng)氣越來越浮躁。面對(duì)這樣的情況，很多大學(xué)生無法靜心在校園里面學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)掌握不牢，邏輯思維沒能夠很好地訓(xùn)練的情況下，就去進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐，這使得他們?nèi)鄙倭舜髮W(xué)生原有的對(duì)于理論知識(shí)的渴望和執(zhí)著，過早地受到社會(huì)外界的影響，對(duì)學(xué)業(yè)和各種社會(huì)工作都顯得過于急功近利，導(dǎo)致了他們知識(shí)結(jié)構(gòu)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、修養(yǎng)等方面的缺失。眾所周知，沒有知識(shí)的積淀和思維能力的培養(yǎng)，便無法具備更加深刻的人生體驗(yàn)，難以具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和遠(yuǎn)見。

2、影響學(xué)生適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的新潮流。

當(dāng)前，我過社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面都處于迅速發(fā)展之中，中國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，各方面都處于深刻的變革之中。在世界各國(guó)中，席卷著一股狂熱的科技和信息革命，自然、社會(huì)、人文等各學(xué)科在不斷深化和分化，多門學(xué)科和技術(shù)整合運(yùn)用的情況日益增多，并呈現(xiàn)出朝著整體化、綜合化的趨勢(shì)發(fā)展。這將有利于解決重大的社會(huì)環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)、倫理等方面問題。這將預(yù)示著社會(huì)對(duì)于綜合型人才的要求越來越高，高職院校學(xué)生只學(xué)習(xí)專業(yè)技能將很難適應(yīng)未來工作的要求。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極轉(zhuǎn)變思路和自我定位，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高情商，豐富人文素養(yǎng)。

3、影響學(xué)生追求人生理想。

作為社會(huì)生活中的人，大多數(shù)人的追求不只是物質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)有精神追求和人生理想。以往，高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)和掌握一門專業(yè)技能，畢業(yè)后能夠較好地就業(yè)，靠技術(shù)吃飯?，F(xiàn)今，擁有技術(shù)的高職學(xué)生不在少數(shù)，社會(huì)對(duì)于技能型人才的要求也越來越高，不只是停留在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)層面，還要求高職院校學(xué)生具備人生理想、較高的道德品格。因?yàn)椋挥羞@樣的學(xué)生才能夠?qū)⒁环菁夹g(shù)活當(dāng)做一份事業(yè)，做好做精，創(chuàng)造性地開展工作。高職遠(yuǎn)些學(xué)生如果只是將眼光投注在專業(yè)技能，便只是將技能作為生存的工具，從而淹沒人生理想。

（二）提高高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性分析

近年來，素質(zhì)教育在各類院校普遍實(shí)施和大力推進(jìn)，各類大中專院校十分重視提高學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校也應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，完善人才培養(yǎng)方案，通過校園文化、課程講授、教師引導(dǎo)等多方面培養(yǎng)高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)所需要的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等行業(yè)一線職工并不是高精尖人才，而是技能應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)越來越重視企業(yè)文化建設(shè)，而在這一文化建設(shè)中，大部分靠的是基層一線職工的參與和支持。只有企業(yè)員工中占大多數(shù)比例的基層一線職工的知識(shí)水平、個(gè)人品位、道德水平、精神風(fēng)貌等人文素養(yǎng)的整體水平提高了，企業(yè)文化建設(shè)才能夠取得較大的進(jìn)步，企業(yè)精神文明建設(shè)才能夠取得實(shí)效。高職院校是所培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才，直接輸送到企業(yè)，成為基層一線職工，因此，提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，也能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的大發(fā)展。

近年來，由于高考擴(kuò)招，大部分學(xué)生對(duì)進(jìn)入普通高中、本科層次大學(xué)的學(xué)習(xí)熱情再度升級(jí)，這使得學(xué)生過度熱衷于獲得本科學(xué)歷、本科文憑，這種情況導(dǎo)致以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的一線職工為目標(biāo)的高職院校招生情況不容樂觀，高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。盡管相對(duì)的人力成本增加，大部分用人企業(yè)還是愿意將崗位提供給文化層次較高、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的本科大學(xué)畢業(yè)生，不愿意聘用知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、人文素養(yǎng)匱乏的高職院校畢業(yè)生。試想，如果高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大幅度提升，這將大大扭轉(zhuǎn)目前高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，提升高職院校學(xué)生的認(rèn)可度和接受度。

三、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策分析

（一）營(yíng)造重視人文教育的校園文化

教育的宗旨是既要教書、又要育人。高職教育不僅要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)完善人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生的人文素養(yǎng)教育納入到正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃之中，將第一課堂和第二課堂有效銜接，在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中滲透人文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，塑造高尚的靈魂。

高職院校營(yíng)造校園文化氛圍要注意兩點(diǎn)，一是突出主流價(jià)值觀，而是弘揚(yáng)主旋律。首先，在外部環(huán)境中，要加強(qiáng)綠色、文明、潔凈的校園環(huán)境建設(shè)；其次，在內(nèi)部環(huán)境中，要通過開展相應(yīng)的人文素養(yǎng)課程、舉辦講座、報(bào)告會(huì)、演講、辯論、體育競(jìng)技、文藝表演等，增強(qiáng)校園文化氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生踴躍參與，在課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中積極倡導(dǎo)明禮、守序、節(jié)儉、互助的優(yōu)良風(fēng)氣，養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣和高雅的行為舉止。高職院校不僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，更要站在社會(huì)發(fā)展的前沿，培養(yǎng)有助于社會(huì)主義發(fā)展的具有高素質(zhì)和高技能的雙屬性人才，成為引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的精神高地。

（二）整合人文教育課程

高職院校應(yīng)當(dāng)以敬業(yè)、誠(chéng)信、合作作為學(xué)生人文素養(yǎng)教育的理念，在完善基礎(chǔ)和專業(yè)課程的同時(shí)，通過完善和整合大學(xué)生思想品德、文明禮儀、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)的課程，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的教育提升高職院校學(xué)生的審美情趣和個(gè)人品位，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，從職業(yè)價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)能力等方面滲透人文素養(yǎng)教育，在專業(yè)課中學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)，同時(shí)將人文素養(yǎng)運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)和技能實(shí)踐中。這類課程可以以專業(yè)選修課、講座、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等多種形式開展。

（三）增強(qiáng)人文素養(yǎng)教育內(nèi)容的職業(yè)性

1、自強(qiáng)自立精神。目前社會(huì)上對(duì)高職學(xué)生有一定的歧視，因此，高職學(xué)生會(huì)存在一定的自卑心理。教師要鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立，勇于追求夢(mèng)想，以積極心態(tài)面對(duì)工作和人生。

2、愛崗敬業(yè)精神。高職學(xué)生畢業(yè)后基本是在企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作。教師要教育學(xué)生保持高度的使命感和歸屬感，發(fā)揚(yáng)吃苦、奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

3、職業(yè)道德修養(yǎng)。高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的個(gè)人品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德，在工作中勤奮協(xié)作、保持高度的責(zé)任感，樹立正確的職業(yè)信念，養(yǎng)成正確的職業(yè)習(xí)慣。

4、誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)。誠(chéng)實(shí)守信作為當(dāng)代大學(xué)生必備的品格之一，即是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)做事，誠(chéng)信做人，在工作和生活中實(shí)事求是，踏實(shí)務(wù)實(shí)。

5、抗挫折能力。具有較強(qiáng)的抗挫折能力是現(xiàn)代人才必備的品質(zhì)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的耐挫能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生坦然面對(duì)成功與失敗，有頑強(qiáng)的斗志和毅力和樂觀向上的心態(tài)，鼓勵(lì)他們?cè)诖煺壑袏^進(jìn)。

（四）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

人民教育家陶行知講過：教師職務(wù)是“千教萬教，教人求真”，學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。作為教師，不應(yīng)當(dāng)只做傳授知識(shí)技能的“經(jīng)師”，更應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的“人師”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在不斷加強(qiáng)自我文化、思想、品格修養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、活動(dòng)參與的主導(dǎo)作用，在各學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能課堂中，在文學(xué)、藝術(shù)、歷史等人文課堂中，在參與各類學(xué)生活動(dòng)中，都應(yīng)當(dāng)以身作則，行為世范，以較高的綜合素質(zhì)和人格魅力去影響學(xué)生，給予學(xué)生更多能量，在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文精神，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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