摘 要：教育活動(dòng)中教學(xué)、科研與實(shí)踐三者之間是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的關(guān)系，將三者統(tǒng)一于高校的教學(xué)課堂中并形成一體化模式能夠有效提升教學(xué)成果。本文著重分析了地理教學(xué)中一體化模式的組成及模式構(gòu)建的相關(guān)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高校地理；教學(xué)；科研；實(shí)踐；一體化模式

作者簡(jiǎn)介：朱慧（1977-），女，河南商丘人，碩士研究生，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。

[中圖分類號(hào)] ：G623.45 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ：A

[文章編號(hào)] ：1002-2139（2013）-18--01

高校教學(xué)是集教學(xué)、實(shí)踐于一體的教育階段，也是進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新的科研基地。高校的教學(xué)模式應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、科研一體化，以推進(jìn)高校教育更加接近社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)高校教育的社會(huì)服務(wù)功能，高校的地理教學(xué)中也應(yīng)該注意教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)、實(shí)踐、科研三項(xiàng)任務(wù)的結(jié)合，構(gòu)建三者一體化模式，以全面提升學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在文中對(duì)三者結(jié)合下的教學(xué)模式構(gòu)建作了理論與措施探討。

一、教學(xué)、科研、實(shí)踐三位一體模式的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前的高校教學(xué)模式研究專家一致認(rèn)為教學(xué)、科研及實(shí)踐三位一體化模式的理論基礎(chǔ)是共生理論。所謂共生可以理解為屬于不同的種屬但是卻能共生于一體中，其中的各部分之間的關(guān)系便屬于共生關(guān)系。構(gòu)成共生關(guān)系需要同時(shí)具備四項(xiàng)要求，分別是各部分之間具有內(nèi)在的聯(lián)系或者是具有時(shí)間、空間聯(lián)系；共生關(guān)系下的各部分是存在于統(tǒng)一的共生界面下的；而且共生關(guān)系中的各部分可以進(jìn)行一定程度的信息或能量交流；共生關(guān)系內(nèi)各部分之間的內(nèi)外在聯(lián)系可以維持良好的共生環(huán)境，推進(jìn)共生體協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢哉f(shuō)高校的三位一體教學(xué)模式便是基于教學(xué)、實(shí)踐、科研三者統(tǒng)一的狀態(tài)，而高校三位一體教學(xué)模式的形成便是對(duì)共生理論的應(yīng)用。

當(dāng)前高校的地理教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)、實(shí)踐及科研三者之間的關(guān)系不僅僅是共生關(guān)系，而是基于此消彼長(zhǎng)的原則，在不同的高校教學(xué)活動(dòng)中三者各有側(cè)重。當(dāng)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)科研無(wú)關(guān)時(shí)便會(huì)忽視教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)，將更多的時(shí)間、精力投入到科研活動(dòng)當(dāng)中去，或者是放棄教學(xué)科研著力進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，不論哪一種選擇都會(huì)影響其他兩方面，進(jìn)而影響教學(xué)的整體成果，這種割裂教學(xué)、科研、實(shí)踐三者之間關(guān)系的做法是不可取的。基于共生理論，教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)、實(shí)踐、科研三者之間基于不同的特征與功能相互協(xié)調(diào)，以統(tǒng)一于教學(xué)的目標(biāo)中。

共生理論中共生的各部分之間還可以基于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系產(chǎn)生出新的創(chuàng)造性，以完善共生體，推進(jìn)共生體的發(fā)展。高校的地理教學(xué)活動(dòng)三位一體化模式便是基于三者各自的競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)，于競(jìng)爭(zhēng)中相互協(xié)調(diào)，再通過(guò)協(xié)作獲得共同發(fā)展，最終形成良好的教學(xué)活動(dòng)循環(huán)模式。高校地理教學(xué)中的教學(xué)、實(shí)踐、科研是三個(gè)共生單元，三者之間和諧便共贏。高校的地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)，必須建立一體化的組織模式及對(duì)稱化的互惠行為模式，將三者統(tǒng)一與這些模式中，并由最初的磨合、競(jìng)爭(zhēng)到最終形成相互協(xié)調(diào)。構(gòu)建教學(xué)、科研與實(shí)踐三者之間的一體模式能夠提升高校教育活動(dòng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，還能提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，最重要的是在該模式中教學(xué)、實(shí)踐、科研三者的有效分配及重新定位能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能的人才，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展。

二、高校地理教學(xué)活動(dòng)中的三位一體模式的探索

首先是高校的地理教學(xué)總體導(dǎo)向方面，在教學(xué)活動(dòng)中，高校的地理教師著重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，輔助教學(xué)。至于高校地理教學(xué)中教學(xué)與科研的融合需要教師自身的思考與努力。教師可以將專業(yè)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理融合生成新的研究課題，還可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)制定相關(guān)的課題，這樣既可以推進(jìn)教學(xué)，又可以取得相應(yīng)的科研成果。以教學(xué)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)中，教師的科研活動(dòng)大多在授課之余及教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣會(huì)在無(wú)形中增加教師的工作量，但是更重要的是它可以將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與科研課題相結(jié)合，從而形成科研活動(dòng)與教學(xué)、實(shí)踐之間相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)的局面。當(dāng)前的高校在教學(xué)模式探索中著力將教學(xué)課堂與實(shí)踐及科研相結(jié)合，學(xué)生還能起到幫助教師進(jìn)行子課題的研究，既能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能推進(jìn)教學(xué)科研活動(dòng)的進(jìn)程。高校的教學(xué)總體導(dǎo)向模式探索還對(duì)教學(xué)模式方案進(jìn)行落實(shí)評(píng)估，并針對(duì)效果較好的教學(xué)模式方案應(yīng)用于教學(xué)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考，也啟發(fā)教師的進(jìn)一步科研活動(dòng)。

高校地理教學(xué)科研導(dǎo)向模式探索方面，教師的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)還是離不開教學(xué)實(shí)際。在科研中教師著重選取一些學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，開展相關(guān)科研項(xiàng)目，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充?？蒲袑?dǎo)向性的地理教學(xué)模式探索中，教師首先要系統(tǒng)整理科研成果，同時(shí)吸納相關(guān)學(xué)科的精髓和前沿，以綜合制作講座內(nèi)容，力爭(zhēng)將好的精華知識(shí)傳授予同學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，以科研活動(dòng)為主導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的條理化與前沿化，開闊學(xué)生的知識(shí)視野?？蒲袨橹鲗?dǎo)的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)過(guò)程也會(huì)成為對(duì)科研結(jié)果進(jìn)行傳播和驗(yàn)證的陣地，并且在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與科研的結(jié)合，將科研活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)相聯(lián)系，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)渠道，增長(zhǎng)地理見(jiàn)識(shí)。

三、高校地理教學(xué)三位一體模式的構(gòu)建意義

高校的地理教學(xué)構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐、科研一體化模式是對(duì)當(dāng)前高校教育的改革，能夠順應(yīng)社會(huì)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力的人才。

高校地理教育三位一體模式的構(gòu)建具有重大的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為：三位一體化模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的變革，推進(jìn)地理教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；還能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的動(dòng)手調(diào)查科研能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義；建立起地理教學(xué)活動(dòng)中三位一體化模式還能推進(jìn)地理科研及科研成果的運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：

本文著重介紹了高校地理教學(xué)、實(shí)踐、科研三位一體模式構(gòu)建的意義及高校相關(guān)的模式構(gòu)建探索。筆者認(rèn)為高校的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)中這三方面的互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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