本文系“獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)會(huì)話輔助教材研究”課題研究成果，項(xiàng)目編號為：YJ1325Z

摘 要：作為語言交流的先決條件，提高日語口語水平，是作為日語教學(xué)的重要目標(biāo)，但目前獨(dú)立院校會(huì)話課程存在問題較多，學(xué)生們的基礎(chǔ)較為薄弱，教材及輔助教材也不夠完善，所以改善日語會(huì)話教學(xué)及完善教材，提高獨(dú)立院校學(xué)生日語會(huì)話水平的輔助教材，勢在必行。

關(guān)鍵詞：語言交流；日語會(huì)話課程；輔助教材

[中圖分類號]：G633.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化，中日之間經(jīng)濟(jì)、政治等方面的深入交流，致使很多綜合性的大學(xué)都能夠結(jié)合實(shí)際增加日語專業(yè)，很多的民辦培訓(xùn)學(xué)校和高職高專類院校也掀起了學(xué)習(xí)日語的熱潮。日語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的聽說能力是必須具備的基本能力。所以如何上好會(huì)話課，如何切實(shí)地提高學(xué)生們的整體素質(zhì)，是我們值得研究的課題。

1. 獨(dú)立院校會(huì)話課程教學(xué)改革及輔助教材存在的問題

1.1 基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)靈活運(yùn)用

在現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)過程中，由于在大學(xué)里是零起點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生們普遍存在水平較低，基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，很多大學(xué)生即使能夠達(dá)到日語一級水平，也存在不會(huì)活學(xué)活用的教學(xué)效果。大多數(shù)的學(xué)生，如果想組織一段對話的話，還是只能依靠書本，一旦離開了書本，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯的過程中存在機(jī)械性記憶的現(xiàn)象，不會(huì)結(jié)合生活實(shí)際活用語言。另一方面，對詞匯掌握的程度僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上。學(xué)過外語的人都知道，單詞量掌握的多少，直接影響說這門語言的程度，很多學(xué)生不愛背單詞，或者在背單詞的時(shí)候不認(rèn)真，由于日語語言中的部分詞匯源于漢語語言，學(xué)生遇到相類似的詞匯就約略不計(jì)，這就造成了詞匯量積累過程中的缺失。從而導(dǎo)致在會(huì)話過程中對詞匯不能自如的運(yùn)用。而且對平常不常使用的詞匯更不重視，在會(huì)話過程中不能運(yùn)用自如，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的語句。

1.2 教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)日語課，對會(huì)話課不重視

在部分獨(dú)立院校日語教學(xué)實(shí)踐中，教師們往往把基礎(chǔ)日語或者是精讀課看做主干課程，會(huì)話課只看作是一種輔助，但是通過閱讀和翻閱其他語種的初級教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課文都是會(huì)話體的文章，從中可以看出會(huì)話課程在日語學(xué)習(xí)過程中占有比較重要的地位。而且很多學(xué)生也認(rèn)為，只要將基礎(chǔ)日語的語法和單詞背過，對待精讀和基礎(chǔ)日語課認(rèn)真一些，只要考級過了，自己的“聽，說”能力就應(yīng)該沒有問題了，所以就會(huì)出現(xiàn)以上提到的“能考不會(huì)用，能讀不會(huì)說”的情況發(fā)生。而且日語等級考試中，在目前的日語等級考試中，還存在著對學(xué)生的讀與寫的重視，缺失了語言學(xué)習(xí)中最重要的“說”的能力的評估，所以導(dǎo)致學(xué)生們對會(huì)話課也沒有那么重視，會(huì)話課學(xué)習(xí)的積極性也不高。

1.3課程教材不夠完善

會(huì)話課擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生口語會(huì)話水平的重任，但卻未能達(dá)到會(huì)話課預(yù)期的效果。以我院為例的獨(dú)立院校目前日語會(huì)話課程所使用的教材，種類繁多，教材中涉及的實(shí)用范例頗多，針對每章節(jié)中出現(xiàn)的語法內(nèi)容，有較多的習(xí)題供學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但主要側(cè)重于語法訓(xùn)練，忽略了會(huì)話口語的實(shí)用性，不太適合學(xué)生們的實(shí)際需要，也滿足不了教學(xué)的需要。所以在教學(xué)過程中，教師們要除了教受日語會(huì)話課教材的內(nèi)容之外，還要重新選擇，修改，重新設(shè)計(jì)練習(xí)，供學(xué)生們上課進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

2.獨(dú)立院校對會(huì)話課程改革的具體實(shí)施

2.1對日語會(huì)話教學(xué)改革

現(xiàn)階段，以我院為例的獨(dú)立院校往往以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)為主，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，為了能更好地打好日語功底。但是光學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，學(xué)生的語言實(shí)踐能力也是非常重要的。通過對日語專業(yè)的就業(yè)情況來看，目前大多數(shù)日語專業(yè)的工作都以說為主，比如翻譯，導(dǎo)游，教師等等，外企公司更希望自己的員工能說一口流利而純正的日語，大家只有在會(huì)話課上才能充分地得到練習(xí)，從而可以看出會(huì)話的重要性，所以上好會(huì)話課不容忽視。

為了便于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語音基本功底，使學(xué)生的日語聽說水平全面提升。以北信學(xué)院為例，在第一學(xué)年的第一學(xué)期，開始開設(shè)的日語會(huì)話課程，由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)日語課，前期需要大量學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課知識(shí)的課時(shí)，所以開始的日語會(huì)話課時(shí)安排較少；第二學(xué)期開始到第二學(xué)年的第二學(xué)期里，將日語會(huì)話課課時(shí)加大，除此之外，為豐富學(xué)生們的課余生活，開辦日語角，增加日語聽說訓(xùn)練課程（是集中一周進(jìn)行強(qiáng)訓(xùn)），更能夠促進(jìn)學(xué)生們練習(xí)口語，將學(xué)生們在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的，接觸到的會(huì)話知識(shí)充分得到鍛煉，加以鞏固。

2.2對教材的改革及輔助教材的必要性

教材是學(xué)生獲得新語言能力的依托。目前市面上能買到的，有很多地是關(guān)于日語的句型，詞匯，慣用詞，外來語等教材或圖書，這類教材大多以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目的，真正實(shí)用的日語會(huì)話教材并不多，而配合日語會(huì)話教材的輔助教材更是少之又少。北信學(xué)院目前所使用的會(huì)話教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《放心說日語系列叢書：日語會(huì)話基礎(chǔ)篇》。本教材的基本表達(dá)方式是以會(huì)話形式表述每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；對文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析解釋；圍繞上述重點(diǎn)語法進(jìn)行會(huì)話練習(xí)；但這些針對語法的會(huì)話練習(xí)較少，不能完全滿足學(xué)生們的需要，另外，北信學(xué)院的日語教研室除了語法、漢字等字典外，還未給學(xué)生們提供輔助教材，所以本研究的研究目標(biāo)是根據(jù)三本院校（獨(dú)立學(xué)院）學(xué)生水平，編寫一部配合會(huì)話教材，符合并提高三本院校會(huì)話能力水平的輔助教材。

在獨(dú)立學(xué)院的日語教學(xué)中，學(xué)習(xí)日語時(shí)用到的所謂輔助教材，不外乎是同步語法輔助練習(xí)書，教師輔助用書及語法漢字詞典等，還有部分教師將自己自編的講義作為輔助教材來使用，但在日語會(huì)話教學(xué)里，這類輔助教材并不能充分地提高學(xué)生們的會(huì)話水平，因此選擇合適地教材及輔助教材，就成為教師的重要責(zé)任。編寫一部具有科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性日語學(xué)習(xí)的輔助教材是我們的責(zé)任與義務(wù)。

3. 總結(jié)

日語會(huì)話課歷來的教學(xué)方法及所使用的教材，主要針對課文中出現(xiàn)的語法等基礎(chǔ)常識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)，注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法比較有利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是，隨著課程的深入，這種形式漸漸顯得有些單調(diào)，不利于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而使用本部輔助教材，在保證學(xué)生能夠在系統(tǒng)地掌握日語基本會(huì)話知識(shí)的同時(shí)，把學(xué)到的這些知識(shí)，充分運(yùn)用到輔助教材制定的練習(xí)當(dāng)中去。將日語教堂只是教師們一個(gè)人演獨(dú)角戲，學(xué)生們只是聽眾的這種教學(xué)模式打破，也希望通過本部輔助教材，對現(xiàn)有教學(xué)方法及教學(xué)手段有更新的突破，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，組織學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)話，老師和學(xué)生之間會(huì)話等互動(dòng)式練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生們“當(dāng)家做主”。

參考文獻(xiàn)：

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