摘 要：第三語(yǔ)言習(xí)得是第二語(yǔ)言習(xí)得的拓展與延伸。針對(duì)內(nèi)地新疆班少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言過程的特點(diǎn)和問題，討論存在的原因，對(duì)提高少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有顯著的意義。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族；英語(yǔ)專業(yè)；第三語(yǔ)言教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-18--01

近幾年，英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族人才的集中培養(yǎng)在許多少數(shù)民族地區(qū)以外的高校里出現(xiàn)，并呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的態(tài)勢(shì)。一般少數(shù)民族學(xué)生的第一語(yǔ)言都不是漢語(yǔ)，例如維吾爾族的第一語(yǔ)言是維吾爾語(yǔ)。這樣英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，即是一個(gè)通過第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言的過程。少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)雖然是研究的重點(diǎn)方面，但是由于文化、社會(huì)、習(xí)俗等各方面原因，相應(yīng)的教學(xué)效果有一部分仍沒有達(dá)到預(yù)期的要求。

一、英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力方面

少數(shù)民族學(xué)生開始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不同、強(qiáng)度各異，有些少數(shù)民族學(xué)生能夠在基礎(chǔ)教育階段通過學(xué)?；蛘呱鐣?huì)力量辦學(xué)等形式能夠較早的接觸英語(yǔ)。而另外一些學(xué)生則缺少接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更談及不到進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因而在少數(shù)民族學(xué)生群體中會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)水平參差不齊的狀況。這種方式在一定程度上能夠提高總體水平，彌補(bǔ)一定的相互間的差距，但是仍然會(huì)給教學(xué)實(shí)踐過程帶來較大困難。同時(shí)也對(duì)教材和教師的水平都提出了較高的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，面臨到的情況則是一些學(xué)生已經(jīng)在入學(xué)初就具備基本英語(yǔ)能力，了解一般的語(yǔ)法知識(shí)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流，與同年級(jí)的中等水平的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力相當(dāng)。

其次，英語(yǔ)作為第三語(yǔ)習(xí)得過程

新疆少數(shù)民族的第一語(yǔ)言多是以維吾爾語(yǔ)為主的少數(shù)民族方言。以維吾爾語(yǔ)為例，維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬阿爾泰語(yǔ)系、漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系。維吾爾語(yǔ)和英語(yǔ)都是表音文字、屬于黏著語(yǔ)的維吾爾語(yǔ)語(yǔ)序與其他二者不同，三者互相之間有較大差異。因此，針對(duì)新疆班少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題是復(fù)雜的。經(jīng)過針對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)兩個(gè)新疆班共45（分別為18和27人）名同學(xué)的逐一調(diào)查了解，35位同學(xué)對(duì)“維吾爾語(yǔ)與英語(yǔ)相似度高與漢語(yǔ)相似度低”這一觀點(diǎn)表示贊同，期中3人表示不贊同，其余7人表示不清楚。

有學(xué)者通過做針對(duì)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中受語(yǔ)言遷移影響的研究，得出結(jié)論“英語(yǔ)作為第三語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要受第二語(yǔ)言漢語(yǔ)的影響。而且第三語(yǔ)言水平越高的學(xué)習(xí)者受第二語(yǔ)的影響越大”。也有學(xué)者通過做針對(duì)維吾爾族學(xué)生第二語(yǔ)言能力與第三語(yǔ)言閱讀的相關(guān)性研究，得出結(jié)論，“第二語(yǔ)言能力與第三語(yǔ)言閱讀間沒有遷移現(xiàn)象發(fā)生；第二語(yǔ)言漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)沒有起到橋梁的作用，阻斷了第二語(yǔ)言向第三語(yǔ)言的遷移，第三語(yǔ)言能力的提高不能通過加強(qiáng)第二語(yǔ)言的知識(shí)和技能來獲得，而應(yīng)通過直接對(duì)第三語(yǔ)言的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)”（李嘉東，2008） 。

根據(jù)以上學(xué)者的研究可以分析得出這樣一種現(xiàn)象，針對(duì)于英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言的新疆少數(shù)民族學(xué)習(xí)者，其第二語(yǔ)言漢語(yǔ)若達(dá)到一定“門檻”能力，即其漢語(yǔ)水平在此之上，則其漢語(yǔ)能力對(duì)其英語(yǔ)能力有積極的影響并且效果顯著。筆者在對(duì)新疆班學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程中了解到，多數(shù)學(xué)生的有主要薄弱方面是在聽說讀寫中的聽力和寫作兩項(xiàng)。聽力能力不足表現(xiàn)在對(duì)轉(zhuǎn)錄或者真實(shí)聽力材料理解力偏低，對(duì)語(yǔ)速要求較高。寫作能力不足表現(xiàn)在基本語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，表達(dá)方式單一。同時(shí)也有一些同學(xué)在基本的發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)方面有比較大的欠缺。

其三，涉及文化等其他方面

新疆班少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與普通學(xué)生相比更注重老師對(duì)學(xué)生們的關(guān)心。這些關(guān)心是應(yīng)該集中于解決他們英語(yǔ)水平差異方面。英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)提出的問題有耐心、細(xì)致并周到的進(jìn)行解答。學(xué)生可能提出的問題是很基礎(chǔ)的，但涉及到的內(nèi)容可能是很多方面的，這也同時(shí)要求英語(yǔ)教師能夠全面的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)漏洞進(jìn)行補(bǔ)充。老師應(yīng)該以相同的態(tài)度和方式來對(duì)待，避免由區(qū)別對(duì)待而帶來的“好”或者“壞”的差異感。新疆班的學(xué)生可能還存在因?yàn)樽诮?、民族?xí)俗等方面帶來的作息、飲食甚至表達(dá)方面的影響。這也使他們成為學(xué)生群體中敏感而特殊的部分。

二、現(xiàn)狀存在的原因和改進(jìn)方向

新疆少數(shù)民族學(xué)生在高校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程雖然看來是一個(gè)通過第二語(yǔ)言來學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言的過程，但是由于其受漢語(yǔ)教育過程的特殊性，所以其第二語(yǔ)言對(duì)第三語(yǔ)言習(xí)得的影響應(yīng)該分情況進(jìn)行分析。大部分的學(xué)習(xí)者經(jīng)過漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)其在認(rèn)知層面能力方面有比較顯著的提高。也就是說在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上，這些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程并沒有給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來太多顯性的積極方面的影響。而掌握漢語(yǔ)能力對(duì)其的幫助主要還是存在于認(rèn)知心理層面的。例如對(duì)比英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)的過程，則其記憶和理解語(yǔ)言的過程由于英語(yǔ)和法語(yǔ)的相似性而變得有規(guī)律可尋、有方法可依。

英語(yǔ)專業(yè)教育能否適應(yīng)新疆班特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行量身打造有效的教學(xué)方法將是少數(shù)民族高等專業(yè)人才教育培養(yǎng)的新需求。針對(duì)以上的分析，其存在的問題主要是學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不均衡、受母語(yǔ)和漢語(yǔ)能力的影響和受文化層面的差異影響。量身打造有效的教學(xué)方法的原則應(yīng)是鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對(duì)課程設(shè)置、師資安排和課程材料進(jìn)行最佳化的調(diào)整。從教學(xué)方法、教學(xué)主體、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)角度進(jìn)行有針對(duì)性的安排。例如在課程內(nèi)容上應(yīng)該增加貼近民族習(xí)俗和文化交際層面的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面讓學(xué)生了解文化差異，另一方面讓學(xué)生在可以更容易的參與課堂討論。授課方法上應(yīng)該著重增加英語(yǔ)授課的比例、增加課外輔導(dǎo)時(shí)間，增加幫助每個(gè)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的機(jī)會(huì)。針對(duì)口語(yǔ)和聽力方面的教學(xué)策略可以引進(jìn)討論式的課堂教學(xué)模式，向?qū)W生們提問個(gè)人觀點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的意見和想法等。

三、結(jié)束語(yǔ)

新疆少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程特點(diǎn)明顯，原因在于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差異、受母語(yǔ)和漢語(yǔ)能力影響和受文化差異的影響。應(yīng)該采取相對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行課程安排。從增加課時(shí)比例、考慮文化差異、全面提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)等方面入手，為新疆班少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生量身打造合適的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李嘉東 維吾爾族學(xué)生第二語(yǔ)言能力與第三語(yǔ)言英語(yǔ)閱讀的相關(guān)性研究[J] 2008