摘 要：本文從探討中學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要意義出發(fā)，詳細(xì)闡述了中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的重要性和重要地位。接著筆者又深入分析了現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題和不足之處。最后，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了改良性建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀；重要意義；現(xiàn)狀；問(wèn)題；改良性建議

作者簡(jiǎn)介：孫振東，男，畢業(yè)于衡水市師范?？茖W(xué)校英語(yǔ)系。自1992年參加工作以來(lái)從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)二十多年，具有較豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出，多次獲得衡水獎(jiǎng)項(xiàng)。

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-18--01

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的重要意義

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)非常重要的因素就是閱讀，學(xué)生閱讀能力的好與壞把學(xué)生的英語(yǔ)的綜合能力從側(cè)面體現(xiàn)出來(lái)，所以，在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重閱讀的訓(xùn)練。老師分別可從閱讀前、中及后三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到有效的閱讀的教學(xué)目的。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)家的眼中有不同的看法，他們不認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)是靠口頭練習(xí)得到的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能看到多數(shù)學(xué)生不但能讀而且能寫(xiě)出很多單詞，也能順利的背出來(lái)，但是在使用的時(shí)候就會(huì)出錯(cuò)，這說(shuō)明語(yǔ)言能力很差。作為一名外語(yǔ)老師要盡最大可能讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有吸納很多有意義的語(yǔ)言材料，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)則的養(yǎng)生有很大的促進(jìn)作用，這樣也才能達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，不但要堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)的練習(xí)，還要把科學(xué)的思維方法培養(yǎng)起來(lái)，這是英語(yǔ)素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要因素。素質(zhì)教育不只是傳輸知識(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)能力以及知識(shí)的運(yùn)用更為關(guān)注。英語(yǔ)閱讀的深層次的意義是把一些字母通過(guò)大腦轉(zhuǎn)化成信息，再經(jīng)過(guò)相關(guān)的分析、研究以及推測(cè)達(dá)到熟練閱讀的目標(biāo)。閱讀能力也也有一定的科學(xué)性，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力。

二、目前我們國(guó)家中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題

第一，沒(méi)有足夠的詞匯量，高中英語(yǔ)在教學(xué)的大綱中有相關(guān)的要求，在高中時(shí)期必須掌握兩千個(gè)單詞，其中，要求的基本詞匯有一千兩百個(gè)，要求能讀詞匯的有八百個(gè)。但是，目前在這些閱讀的材料中一般都會(huì)超過(guò)規(guī)定的范圍。背單詞對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常的枯燥，很多學(xué)生在這方面沒(méi)有足夠的熱情，所以，在大綱中規(guī)定的詞匯量的完成效果并不好，更不用說(shuō)超出部分了。

第二，對(duì)詞義沒(méi)有準(zhǔn)確地把握，由于受到先入為主這一因素的影響，學(xué)生對(duì)單詞的意義的掌握，一般都是他們開(kāi)始接觸時(shí)的意義。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)這些詞匯的意義加以豐富與擴(kuò)展，導(dǎo)致對(duì)這些詞匯沒(méi)有足夠的理解，只是表面的理解。中學(xué)生接觸的閱讀材料以及內(nèi)容都是非常豐富的，大家都知道，哪怕是同一個(gè)單詞在不同的情況下，表達(dá)的意思是不一樣的，因?yàn)橹袑W(xué)生對(duì)單詞沒(méi)有準(zhǔn)確地把握，就會(huì)出現(xiàn)閱讀理解不到位，對(duì)文章的解釋出現(xiàn)錯(cuò)誤。

第三，閱讀的時(shí)候沒(méi)有主次之分，一般在文章的主要的段落中，作者都會(huì)有自己的觀點(diǎn)、主題以及看法進(jìn)行注視，但是，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候由于怕漏掉信息，一個(gè)字一個(gè)字的研究，這樣一來(lái)就會(huì)延長(zhǎng)閱讀的時(shí)間，閱讀的效率無(wú)法提高。怎么來(lái)分主次，也是閱讀其中的一個(gè)技巧，老師在對(duì)單詞進(jìn)行講解的同時(shí)，也要多講一些關(guān)于閱讀方面的技巧。如：文章的中心名一般都在開(kāi)頭或結(jié)尾等。如果對(duì)段落的主次不進(jìn)行判斷的話，就不能準(zhǔn)確的解決文章的意義，更不易找出文章的主旨。

第四，沒(méi)有明確理解指代與替代，每一個(gè)句子都有繁有簡(jiǎn)，但其中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)以及賓語(yǔ)都應(yīng)該是明確的，由于是首次提出，文章也不一樣，在對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行論述時(shí)，就會(huì)用替代、指代的手法進(jìn)行語(yǔ)言重復(fù)的避免。所以，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)這些關(guān)聯(lián)作用不夠重視的話，就會(huì)出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤。

三、筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐提出對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

首先，在閱讀前老師要對(duì)詞匯與材料進(jìn)行詳細(xì)的分析，老師在第一次對(duì)閱讀的材料進(jìn)行分析的時(shí)候，要對(duì)合合理的教學(xué)模式。有一些材料是沒(méi)有背景知識(shí)的，這些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不易理解，老師要準(zhǔn)備相關(guān)的補(bǔ)充知識(shí)。在進(jìn)行補(bǔ)充的時(shí)候，還在合理運(yùn)用一定的情景詞匯，并進(jìn)行詳細(xì)的跟讀與解釋。

其次，在閱讀的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用加以指導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用詞匯的時(shí)候要講究合理性，這樣才能順利的閱讀，下面我們一起分享幾種學(xué)習(xí)的方法：其一，構(gòu)詞推斷的方法，在英語(yǔ)中有很多的詞匯的變化都是借助于構(gòu)詞法進(jìn)行的。在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用構(gòu)詞的方面老師要多加指導(dǎo)，構(gòu)詞法中最常見(jiàn)的是前綴、后綴以及合成詞。多數(shù)情況下前綴（Prefix）改變?cè)~根的詞義，比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動(dòng)詞前面，構(gòu)成新的名詞或動(dòng)詞，如：return， recall， review等；前綴dis-加在某些動(dòng)詞或名詞前，構(gòu)成反義詞，如：dislike， disappear等。后綴（suffix）改變?cè)~根的詞性，是決定一個(gè)詞的詞性的重要標(biāo)記。例如，-ness加在許多形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如 darkness， illness， kindness等。還有合成詞，如playground，classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識(shí)，學(xué)生的詞匯量就可以大很多。其二，對(duì)語(yǔ)境理解的方法，在英語(yǔ)的詞匯中含有很多多類詞或多義詞，所以，老師在教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情景判斷的能力。任何一個(gè)詞和詞組都是孤立的，但是，如果用在文章中，就會(huì)組成其中的一部分，并且，與其他的語(yǔ)境聯(lián)系在一起。

所以，詞匯意義不是由詞典決定的（當(dāng)然，詞典為譯者提供了重要的參考意義），而是由語(yǔ)境及上下文決定的 （李運(yùn)新1998）。要對(duì)詞義進(jìn)行確定，就要用語(yǔ)境提供的各種信息做為依據(jù)，老師可以選擇其中一些最常用的詞，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇。其三，英語(yǔ)釋義法，教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語(yǔ)，可以通過(guò)近義詞、反義詞或英語(yǔ)語(yǔ)句解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維與表達(dá)的習(xí)慣。最后，在閱讀以后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯要多加鞏固，為了能使學(xué)生學(xué)過(guò)的詞得到鞏固，并且在閱讀后讓學(xué)生以各種形式進(jìn)行訓(xùn)練。其中最常見(jiàn)的練習(xí)方法有：詞匯串聯(lián)或?qū)φn文的復(fù)述，讀完以后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讀書(shū)的一些筆記，包括一些課外的拓展閱讀等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，老師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行合理的利用，對(duì)詞匯進(jìn)行正確的處理，不能一味的對(duì)閱讀強(qiáng)調(diào)卻不關(guān)注對(duì)詞匯的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]淺談初中英語(yǔ)閱讀課中如何教單詞 李立展

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