摘 要：聽力能力是英語語言發(fā)展的基礎，對說、讀、寫、譯方面的提高起決定性作用。對于基礎較為薄弱的高職學生，要培養(yǎng)其英語交際能力，聽力教學應是英語教學的當務之急。本文從現(xiàn)行高職院校聽力教學現(xiàn)狀著手，提出四點優(yōu)化教學效果、提高學生聽力能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職學生；聽力教學；教學模式

作者簡介：丁曉婷（1983-），女，廣東佛山人，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學院，本科，英語（國際經(jīng)濟法）專業(yè)。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-18-0-01

教育部2000年頒布的《高職教育英語課程教學基本要求》中有規(guī)定，高職院校公共英語課應“重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”“正確處理好聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系……目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”可見，高職英語教學中聽說水平對學生在英語場景下的交際能力起著至關(guān)重要的作用，而當中的聽力能力更是學生能熟練對外交流的先決條件。然而，在現(xiàn)實的高職聽力教學實踐中，存在著不少影響高職學生聽力發(fā)展的問題。

一、高職英語聽力教學現(xiàn)狀

1、班級規(guī)模大，課時數(shù)縮減，給教師教學帶來難度。隨著職業(yè)技能教學在高職院校中的不斷加強，基礎課程教學正被逐步削弱。大學英語作為非英語專業(yè)學生的一門公共基礎課程，也同樣面臨此境。大多數(shù)高職院校的英語課時都在削減，而班級人數(shù)卻偏大。因此，教師在有限的課時里，面向眾多學生講授聽力知識，難以保證有足夠的信息量被學生吸收，也不利于組織學生進行問答、小組討論等活動，長期下來，難免又回到那種以教師為中心，學生自主性無處體現(xiàn)的教學模式。

2、高職學生英語基礎薄弱。大多數(shù)高職學生英語起點低，聽力存在較大困難。表現(xiàn)在平時的課堂訓練中，針對短對話設計的選擇題還有一定的正確率，長對話的選擇題及段落填空題的聽力效果就顯得很差。說明學生的聽力水平還停留在短對話的理解上，對較長的對話及篇章已毫無對策。

3、現(xiàn)有多數(shù)聽力教材難度偏大，時代信息較少，缺乏新穎性和趣味性。本來基礎薄弱的學生對材料的理解已存在困難，加上涉及的話題枯燥陳舊，激發(fā)不起學生興趣，其自主學習的積極性就更難以提高了。

4、傳統(tǒng)教學模式形式單調(diào)，不適用于高職學生。在現(xiàn)行的課堂訓練中，仍有不少教師遵循“放音—做題—對答案—解釋難點—重放”的傳統(tǒng)教學方式，務求完成教學大綱對課堂教學任務的設定便已足夠。這種模式不僅容易造成沉悶的課堂氣氛，也容易使學生處于被動學習的地位?；A薄弱的高職學生，不但提高不了聽力水平，還會產(chǎn)生厭學情緒。

二、優(yōu)化聽力教學的方法和技巧

1、從音標抓起，解決語音問題。雖說不少學生從初中就開始接觸國際音標，但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分高職學生對音標的認識少之又少。這主要由于中學的教學以中考、高考為導向，學生基本沒有機會獲得系統(tǒng)、完整的音標教學。因此進入大學后，在以英語交際能力為導向的教學下，學生顯然就會因不會發(fā)音、發(fā)不準音而無法聽懂聽力材料的內(nèi)容，更別說在實際交流中聽懂對方的話語，而產(chǎn)生離大學英語教學目的相差甚遠的現(xiàn)象。因此筆者建議，在大學聽力課伊始，就應該給新生強調(diào)音標學習的重要性，系統(tǒng)講授國際音標知識，開展強化訓練。教師可通過親身示范，將音標的發(fā)音部位和發(fā)音規(guī)則展示給學生，并配以易混音標比較、回憶有該音標的單詞、播放含有該音標的歌曲等教學活動，讓學生更加準確地聽音、辨音和模仿。

2、根據(jù)實際情況增減書本內(nèi)容，提高學生學習興趣。針對聽力教材偏難的問題，教師可根據(jù)學生整體水平，適當轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容，添加難度稍低、趣味性較強的學習內(nèi)容。例如，教材里設計的聽力訓練是段落關(guān)鍵信息記錄，但由于這類題型對學生聽力水平有較高要求，高職學生不易作答，在實際教學中可把段落內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楸砀瘢o出部分信息，讓學生邊聽，邊把表格空格處填上。再如，在播放聽力材料前，教師可對材料的背景或涉及到的故事進行介紹，讓學生有興趣去了解材料，進而培養(yǎng)學生對英語學習的求知欲。淺顯、有趣的內(nèi)容，不僅容易讓學生接受，還能幫助學生解除畏懼情緒，重新樹立學習英語的信心。

3、改變傳統(tǒng)授課模式，豐富課堂教學。若長期只照書本的步調(diào)，放音—答題—對答案來安排教學，學生必定會產(chǎn)生厭倦感。對此，在教學中可對同類型的聽力材料運用不同的方式導入知識，可大大提高學生的新鮮感。適當使用多媒體教學手段，因應話題的不同，每次在屏幕上呈現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻或歌曲等，能有效激發(fā)學生的聽力興趣。此外，影視作品作為新興的聽力材料，也可恰當用于課堂教學。教師可選取與單元話題相關(guān)、語速適當?shù)挠耙暺芜M行播放，同時提供給學生關(guān)于影視片段內(nèi)容問答的表格、圖表等，讓學生邊觀看邊完成。隨后還可以模仿當中的精彩片段，進行角色扮演。這樣不僅激發(fā)學生的參與熱情，提高聽力能力，還能調(diào)動學生自主學習意識，增強其學習英語的信心。

4、適當講授答題技巧。雖說大學英語教學不再以考試為導向，但幫助學生掌握答題技巧，將能使他們恢復聽力訓練的信心，也能為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習打下堅實基礎。筆者認為，強化以下幾點技巧，能有效提高聽力效果：⑴、做題前，必先預覽選項，找到關(guān)鍵詞，并從已給信息中推測材料的大致內(nèi)容，再來聽材料就更加有針對性了；⑵無論做題還是實際交際，遇到生詞，大可先放棄，專注聽后面的，對整體意思的把握更有利；⑶多動筆，邊聽邊做記錄，將有助于回憶相關(guān)信息。

總之，高職聽力教學的優(yōu)化不是一朝一夕的事情，而是一個綜合、漫長，需要師生共同合作、學校給予足夠重視的過程。在這過程中，作為教師，應不斷摸索，提高自身素質(zhì)，同時大膽改革傳統(tǒng)聽力教學模式，以學生為主體，開拓多種教學手段，幫助學生克服心理障礙，樹立學習英語信心，才能對聽力課堂的優(yōu)化起促進作用。

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