注：本論文為浙江省教育廳2012年度立項課題《高職特殊教育（聽障生）裝飾藝術設計專業(yè)課程設置的研究》階段研究成果，課題編號：Y201225757

摘 要：聽障生由于聽力與語言的缺失，造就了以手繪與手工表現(xiàn)的裝飾藝術方面的優(yōu)勢，它是無聲的視覺語言，他們通過穿針引線、描摹臨寫來感知領悟生活的樂趣，這種技藝樂趣的表達關鍵還在于我們?nèi)绾卧O置專業(yè)，設置的專業(yè)是否符合聽障生學習特點。這就需要我們了解高職特殊教育專業(yè)設置的特點，了解聽障生心理和生理特點，把握專業(yè)方向，合理設計專業(yè)課程，從而體現(xiàn)高職特教裝飾藝術設計專業(yè)設置的適合性。

關鍵詞：高職特殊教育；聽障生；裝飾藝術設計；專業(yè)設置；技術

作者簡介：鄭小忠，男，杭州人，藝術碩士，浙江特殊教育職業(yè)學院講師，研究方向為藝術設計。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-18-0-02

我國高職特殊教育發(fā)展起步較晚，自身建設還很不健全，很多問題還沒有梳理完善，尚處在特教發(fā)展的起始階段。1987年，由中國殘聯(lián)和吉林省人民政府共同創(chuàng)辦長春大學特殊教育學院，它是我國第一所高職特殊教育學院，從此，聽障、視障、肢殘人可以接受高等教育了。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的進一步提升，特殊類學生對知識及技能的渴望也越來越強烈，從而有興趣進入高職特教繼續(xù)深造學習。筆者所在的浙江特殊教育職業(yè)學院（籌）前身為一所以中專為主的職業(yè)學校，即浙江省華強中等職業(yè)學校，自身沒有大專裝飾藝術設計專業(yè)，它是掛靠在其他高職院校下面進行教學的，比如曾經(jīng)掛靠在浙江教育學院、浙江廣播電視大學和浙江外國語學院等。目前，我校正式申報設立自己的裝飾藝術設計專業(yè)，其正在審批中。本人作為該專業(yè)的美術教師，作為特殊教育的參與和實踐者，有必要對高職特殊教育裝飾藝術設計專業(yè)設置的適合性做一個探究，而本文里的特殊教育主要指的是對聽力和語言有障礙的人的教育，即對聽障生的教育。

一、高職特殊教育專業(yè)設置的特點

高職特殊教育專業(yè)設置是依據(jù)教育部制定的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》和《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》的專業(yè)目錄實施。高職特殊教育專業(yè)設置與其他普通高職專業(yè)設置有很大的區(qū)別，高職特殊教育專業(yè)設置體現(xiàn)在特殊性上，針對的是特殊性人群，教育對象的改變，由此引發(fā)教育思路和教學定位的不同。

（一）高職特殊教育專業(yè)設置的特殊性

中國近代特殊教育機構(gòu)首先由西方傳教士創(chuàng)立，此前中國的一些有識之士也關注過西方特殊教育發(fā)展狀況，了解他們的特殊教育?！拔魅擞柧氼?，量才授業(yè)，女與女伍，男與男偕，習工藝，作女紅，奏音樂”。受西方傳教士影響頗深的太平天國的洪仁玕提出“興陂盲啞院，請長教以鼓樂書數(shù)雜技”。[1]我國特殊教育的先驅(qū)張蹇最初提出的盲啞學校的辦學宗旨是：“為造就盲啞具有普通之學識，俾能自立謀生”。后又提出“助盲啞人養(yǎng)成一種技藝，做生利的國民；增進盲啞享受社會娛樂的幸福，以減少其單調(diào)乏味生活之痛苦”。[2]從上述辦學主張可以看出，盲啞人的生存之需和生活之樂在于手工技藝。我們特殊教育在專業(yè)的設置上需體現(xiàn)技藝的選擇，技藝的選擇是關鍵，也是高職特殊教育需體現(xiàn)的特殊性。

（二）高職特殊教育專業(yè)設置的穩(wěn)定性

高職特殊教育專業(yè)設置有其自身的穩(wěn)定性。在專業(yè)設置時，我們要充分考慮特殊教育對象即聽障生的特點，分析其學習與發(fā)展時的自身優(yōu)勢和不足，使專業(yè)設置符合學生的學習特征，展示出優(yōu)異的一面，即視覺手工技藝，視覺手工技藝的優(yōu)異是由于他們的專注、精細、耐心等方面通力形成的，這方面在聽障生身上表現(xiàn)出了特有的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

（三）高職特殊教育專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系

高職特殊教育與其他普通高職教育一樣需要服務于當?shù)亟?jīng)濟，那么，高職特殊教育專業(yè)設置要充分考慮到這點。每一個地域環(huán)境的氣候都不一樣，一個地域環(huán)境只適合相應的植物生長，同樣，高職特殊教育的專業(yè)設置也要受限于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展狀況。在設置高職特殊教育專業(yè)方向時，要考慮當?shù)仄髽I(yè)的需求和崗位技術的職能，培養(yǎng)技術人才的宗旨不變，強化學生的手工技能，聯(lián)合企業(yè)展開合作，借助企業(yè)平臺建設專業(yè)方向和完善課程設置，進一步落實工學結(jié)合的辦學思路，從而服務于當?shù)亟?jīng)濟。

二、生源的心理與行為特征

高職特殊教育中裝飾藝術設計專業(yè)的學生都是有聽力和語言障礙的聽障生。大部分聽障生聽力是完全喪失的，全憑手語的交流和書寫的表達，極小部分聽障生有一定的聽力，但也缺少不了手語的輔助。聽力和語言的缺失，使得信息的接收和知覺的感應出現(xiàn)錯位，造成語言和行為交流方面的障礙，從而影響其視野的開拓和思維的發(fā)展。

家庭教育的缺失。聽障生家人普遍不會手語，相互之間很難深入交談，交談時間也非常有限。于是，家長把對孩子的教育希望寄托在學校，并對孩子寵愛有加，這勢必造成聽障生學習主動性較弱且依賴性強等。

社會教育對聽障生的影響較弱。社會上能通過手語交流的人少之甚少，而且健全人對聽障生的了解非常有限，相互之間也缺乏信任。除了在學校，聽障生與社會交往都是通過書寫完成，這也僅限于購物或辦事，談不上聊天式的交往，更談不上主動去搭訕，相互之間很難融合。這就直接導致聽障生語言表達能力的弱化，比如書寫文章時，語句不通順，語法顛倒，讓人看不懂，難以理解別人暗示性的語言，談話主題難以維持且易于偏離，這些都是咨詢接收較少和口語表達能力的缺失造成的行為特征。

三、高職特教裝飾藝術設計專業(yè)設置的適合性

從上述特教專業(yè)設置的特點和生源情況來看，對高職聽障生的培養(yǎng)，前提就是要設置好適合他們學習的專業(yè)方向。

（一）高職特教裝飾藝術設計專業(yè)的定位

時代進入二十一世紀，人們思想隨著時代的變遷而改變。當大家都在快節(jié)奏追求物質(zhì)生活，快步伐追求科技帶來的成果時，是否想過我們自己國家的產(chǎn)品質(zhì)量如何，是否能參與國際競爭，等等。作為發(fā)展中的國家，我們還有一系列的問題還沒有解決，其中之一就是產(chǎn)品的質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的提升還有很大的空間，它的提高需要大批技術人才，需要大量特色職業(yè)院校來培養(yǎng)，而筆者所在的浙江特殊教育職業(yè)學院就是這樣一所培養(yǎng)技術人才的特殊職業(yè)院校，其開設的裝飾藝術設計專業(yè)不同于普通綜合性大學和其他職業(yè)院校。裝飾藝術設計專業(yè)如果開設在普通綜合本科院校，那么它的定位應該是具有文化素質(zhì)和藝術修養(yǎng)且有較高的裝飾藝術創(chuàng)作能力的人才，它主要偏向藝術設計方面。但是，在我們特殊職業(yè)院校，裝飾藝術設計專業(yè)應該主要偏向工藝制作技能，強調(diào)手工技能方面的培養(yǎng)，主要還是考慮特教專業(yè)的設置特點和聽障生學習的特點，學好技藝為主而兼顧藝術修養(yǎng)。

（二）高職特教裝飾藝術設計專業(yè)的課程設置

裝飾藝術從字面上理解，就是修飾、美化和裝扮。它是依附于某一主題的繪畫或者雕飾工藝，使得被裝飾的物件產(chǎn)生美感，其裝飾工藝有：裝飾繪畫、手工編織、刺繡和雕塑等。裝飾藝術與人的生活緊密聯(lián)系且具有廣泛性，幾乎我們生活中的所有物品都與裝飾藝術有關，都有其裝飾工藝和設計。因此，可以看出裝飾藝術設計專業(yè)課程設置具有廣泛性和可選擇性，選擇適合聽障生學習特點的裝飾工藝，選擇適合聽障生將來就業(yè)和發(fā)展方向的裝飾工藝作為課程。同時，還需要考慮院校所在的地域性的經(jīng)濟發(fā)展狀況來合理安排課程設置，從而凸顯特教院校的專業(yè)特色。

（三）裝飾藝術設計專業(yè)與聽障生的契合

裝飾藝術設計專業(yè)設置首先是滿足聽障生的需要，也就是相互適合性，而相互適合性關鍵還在于該專業(yè)課程設置與學生的吻合度。

聽障生最大的特點就是信息的接收和信息傳達方面的不足，表現(xiàn)在生理上就是聽力和語言系統(tǒng)的缺失。這兩方面的不足，使得他們無法像健全人那樣方便的交流，只能通過媒介工具，即手來傳達意愿。但現(xiàn)實中，會手語的人畢竟是少數(shù)，而且手語傳達有詞匯和語境的限制，有些時候甚至會有理解上的失誤，等等。筆者所在的學院在裝飾藝術設計專業(yè)課程設置中充分考慮了聽障生的這一特殊性。目前，我院已經(jīng)開設了扎蠟染、絲綢手繪、編織、陶塑、裝飾畫、釉上彩等課程，這些課程都涉及手工的可操作性和安全性，都較適合聽障生手工優(yōu)勢的發(fā)揮，關鍵還在于課程教學目標的設定和教學內(nèi)容的安排。如前所述，我們特教職院不是綜合性大學，不是培養(yǎng)全能型與創(chuàng)新型的人才，我們培養(yǎng)的是具有某些技術特點的專業(yè)人才，即范圍和層次都要有所縮小與下調(diào)，而把專業(yè)技術能力提高與擴大，如絲綢手繪課程，絲綢手繪過程包括：樣稿的設計→顏色的調(diào)配→打膠→上色→后處理與產(chǎn)品的制作等，工廠設計樣稿的人不僅需要良好的繪畫與設計基礎，還需要了解市場的需求和消費者的心理等，同時，還需要根據(jù)自己公司產(chǎn)品風格定位來設計。聽障生由于聽力的缺失，接收信息和與人交流的不順暢，這就造成他們難以了解市場與消費者的心理，其綜合能力必定受到很大的影響。然而，聽力的缺失和語言交流的不順暢造就了手工技藝方面的優(yōu)異，在學習和工作時，由于受到外界干擾較少，他們有著很強的專注力，這方面的優(yōu)勢突出了對手工技藝的表達。由此，我們在絲綢手繪課程中重點教授的是顏色的調(diào)配、打隔離膠和上色技法，即在絲綢手繪過程中找出適合聽障生學習特點的一些節(jié)段，把它延伸與放大，從而突出特色，強化專一技能的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

如上綜述，我們針對的是聽力和語言有障礙的人的教育，即對聽障生的教育，培養(yǎng)的人才是從事一線工作崗位且具有特殊技能的人。如何讓他們掌握特殊技能與就業(yè)，高職特教專業(yè)設置是前提。了解特教專業(yè)設置的特點，了解聽障生生理和心理的特點，把握專業(yè)方向，合理設計專業(yè)課程，從而體現(xiàn)高職特教裝飾藝術設計專業(yè)設置的適合性。

注釋：

[1]《特殊教育史》.朱宗順主編.北京大學出版社.第十二章.

[2]《特殊教育史》.朱宗順主編.北京大學出版社.第十二章.

參考文獻：

[1]《特殊教育史》.朱宗順主編.北京大學出版社，2011.5.1

[2]《中國特殊教育史料》（上中下冊）顧定倩、樸永馨、劉艷虹，北京師范大學出版社，2010.10.

[3]《秩序感—裝飾藝術的心理學研究》E.H 貢布里希，湖南長沙科技出版社