摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，我國(guó)與其他國(guó)家之間的聯(lián)系更為緊密，貿(mào)易往來(lái)愈加地頻繁，當(dāng)然，在這些往來(lái)國(guó)家中既包括了發(fā)達(dá)國(guó)家也包括了發(fā)展中國(guó)家，日本，亦被列入其中。因此，在大多數(shù)的大學(xué)中都開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)這門(mén)課程。由于我國(guó)與日本之間存在多方面的較大的差異，致使在我國(guó)大學(xué)中日語(yǔ)的學(xué)成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。然而，就社會(huì)對(duì)人才的渴求度而言，當(dāng)今大學(xué)中的日語(yǔ)教授方式必須得到改革。改革的進(jìn)行任重而道遠(yuǎn)，不僅僅需要學(xué)生與教師做出努力，更需要國(guó)家相應(yīng)的幫助和扶持，從不同的角度尋找不同的解決辦法，將學(xué)生、大學(xué)與社會(huì)三者相結(jié)合起來(lái)，充分利用一切可利用的措施來(lái)解決當(dāng)前在大學(xué)中存在的教受日語(yǔ)方面的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率。本文將首先介紹當(dāng)下大學(xué)中在教受日語(yǔ)方面存在的一些問(wèn)題，然后再提出解決這些問(wèn)題的相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)日語(yǔ)教育；聽(tīng)說(shuō)技能；訓(xùn)練模式

作者簡(jiǎn)介：胡海天，男（1962.11-），本科，助教，四川成都人，研究方向：日語(yǔ)教學(xué)，工作單位：四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-18-0-02

引言

近年來(lái)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)擴(kuò)大了對(duì)外開(kāi)放的力度，與其他國(guó)家之間有著更為密切的來(lái)往，其中也包括了與日本之間的往來(lái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者從1970年的5%增長(zhǎng)到2009年的38%[1]，學(xué)習(xí)者的數(shù)量有了明顯的增加，而且中日兩國(guó)的留學(xué)生數(shù)量也有一定的增長(zhǎng)。在我國(guó)，對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越多，并掀起了一股“日語(yǔ)熱潮”，成為繼英語(yǔ)之后占據(jù)第二的外語(yǔ)?，F(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)的日語(yǔ)教育多數(shù)集中于語(yǔ)言方面的講授，很少注重師生之間的互動(dòng)與交流，多數(shù)是單方面的授課，形成了現(xiàn)在的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式。此外，再加上現(xiàn)而今很多高校只顧本學(xué)校的利益而忽略本校實(shí)際情況盲目地招收日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生，造成數(shù)量上的龐大質(zhì)量上的狹小的情況發(fā)生，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都不利于為社會(huì)和國(guó)家提供高質(zhì)量的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

1、大學(xué)日語(yǔ)教育出現(xiàn)的一些問(wèn)題

現(xiàn)而今，隨著越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，潛藏在大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的矛盾日益顯現(xiàn)，這些矛盾主要是體現(xiàn)在日語(yǔ)教育的聽(tīng)說(shuō)方面上，且主要是體現(xiàn)在三大方面：學(xué)校、學(xué)生、日語(yǔ)教師，具體的分析情況如下：

1.1學(xué)校方面存在的弊端

學(xué)校方面存在的弊端主要體現(xiàn)在學(xué)校的日語(yǔ)課程制度上、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備上以及日語(yǔ)師資力量上三方面：

1.1.1日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程體制的不完善

到目前為止，大學(xué)當(dāng)中還沒(méi)有形成一套完整的聽(tīng)說(shuō)課程體系，沒(méi)有按照聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程。比如說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)教材上，很多大學(xué)的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材版本比較落后，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展腳步及時(shí)地更新聽(tīng)說(shuō)教材；或者是對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程不夠重視，被安排的聽(tīng)說(shuō)課程課時(shí)較少，沒(méi)有獨(dú)立的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程[2]，往往是與教師的教授日語(yǔ)課程聯(lián)系在一起，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)只占其中的一小部分。而且大學(xué)里的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程一般都是采取的大班級(jí)授課方式，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生被要求一起進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課程的教授，龐大的學(xué)生數(shù)量使得教師采用了聽(tīng)錄音機(jī)材料然后核對(duì)答案的授課程序。

1.1.2教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備的落后

除了聽(tīng)說(shuō)課程體系方面的漏洞，大學(xué)日語(yǔ)課程制度的不完善還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上。有的大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)設(shè)備比較落后，沒(méi)有引進(jìn)計(jì)算機(jī)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)[3]，依舊沿襲古老的講臺(tái)式的授課方式，這樣不利于學(xué)生多方面地學(xué)習(xí)日語(yǔ)以及阻礙了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的理解，進(jìn)而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。

1.1.3師資力量上的弊端

除了上述兩方面的因素外，大學(xué)日語(yǔ)課程的教授在學(xué)校方面出現(xiàn)的問(wèn)題還體現(xiàn)在師資力量上。有的學(xué)校為了節(jié)省資金而沒(méi)有聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)教師，或者是聘請(qǐng)的教師自身能力方面存在不足，抑或是聘請(qǐng)的日語(yǔ)教師與招收的學(xué)生不成比例，日語(yǔ)系的學(xué)生過(guò)多而日語(yǔ)教師過(guò)少，這樣會(huì)增加日語(yǔ)教師的壓力，進(jìn)而會(huì)增加日語(yǔ)教師的辭職概率，進(jìn)一步減少了學(xué)校的日語(yǔ)教師數(shù)量，陷入到無(wú)限的惡性循環(huán)當(dāng)中去。不管是聽(tīng)說(shuō)課程體系方面存在弊端還是在教學(xué)設(shè)備上以及師資力量上存在不足，這些問(wèn)題都會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，進(jìn)而不利于學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)，更不利于為國(guó)家培養(yǎng)日語(yǔ)方面的人才。

1.2學(xué)生方面存在的弊端

1.2.1日語(yǔ)被遺忘的速度過(guò)快

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程學(xué)習(xí)的失敗在很大程度上都要?dú)w咎于學(xué)生。日語(yǔ)不同于國(guó)語(yǔ)，國(guó)語(yǔ)在日常生活中經(jīng)常性地被運(yùn)用到，但是日語(yǔ)僅僅是在課堂上才會(huì)被運(yùn)用到，而且時(shí)間一長(zhǎng)，若是不經(jīng)常使用，那么日語(yǔ)就很快會(huì)被遺忘，對(duì)于那個(gè)時(shí)候來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)就等同于白學(xué)了。造成日語(yǔ)被快速地遺忘還有一個(gè)因素，那就是學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱[4]，包括聽(tīng)說(shuō)方面的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)體系在一定的程度上忽略了對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練減少，致使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)校對(duì)日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教程不重視的思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力減小，不能夠主動(dòng)地對(duì)自身的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行一定程度上的訓(xùn)練。

1.2.2交流過(guò)少

很多的學(xué)生不重視平常日語(yǔ)的交流，或是羞于交流，這種現(xiàn)象主要是出現(xiàn)在初學(xué)者身上，由于害怕被笑或是性格的內(nèi)向，導(dǎo)致了害羞甚至是恐懼的心理的出現(xiàn)[5]。還有的學(xué)生在發(fā)音方面存在很大的錯(cuò)誤，但是他們不能夠及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自身的不足，或是已經(jīng)形成了這種日語(yǔ)拼讀的習(xí)慣，以至于很難再糾正過(guò)來(lái)，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情和積極性。

1.2.3思想上存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

在大學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)方面還存在一種現(xiàn)象。大學(xué)里的學(xué)習(xí)是一種自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的時(shí)候都是要靠自己，很多學(xué)生在經(jīng)歷了高考的艱辛與殘酷之后在大學(xué)就慢慢地放松了對(duì)自己的要求，慢慢產(chǎn)生了惰性，逃課成為家常便飯，對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是敷衍了事，更不用說(shuō)對(duì)日語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力上的培訓(xùn)了。更有甚者不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到國(guó)家與文化之間的關(guān)系，思想意識(shí)方面出現(xiàn)了較大的偏差。文化是不分國(guó)界的，是屬于全世界的，吸取文化中的精華有利于本國(guó)文化體制的改革，進(jìn)而提高國(guó)民的素養(yǎng)?？墒?，隨著近年來(lái)中日兩國(guó)之間關(guān)系的逐漸緊張，很多學(xué)生對(duì)于日本的文化產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)日本的文化就是等同于賣(mài)國(guó)，思想方面存在極大的偏激。

1.3日語(yǔ)教師方面存在的弊端

學(xué)生在日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能上存在的問(wèn)題除了學(xué)校和學(xué)生要承擔(dān)一定的責(zé)任外日語(yǔ)教師在一定范圍內(nèi)也應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。現(xiàn)而今的大學(xué)日語(yǔ)教師自身依舊存在很大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.3.1思想上存在偏差

很多大學(xué)教師認(rèn)為關(guān)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)只要在課堂上進(jìn)行就足夠，不需要專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)教程，且對(duì)于日語(yǔ)的教授不上心，完全不顧學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱只管自己學(xué)期任務(wù)的完成率。同時(shí)，很多日語(yǔ)教師將在大學(xué)中的日語(yǔ)授課看作是一個(gè)臨時(shí)的工作，只是機(jī)械地進(jìn)行日語(yǔ)授課，根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和需要，這極大地打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。

1.3.2能力上存在不足

由于很多大學(xué)過(guò)分地追求利益，導(dǎo)致在招聘日語(yǔ)教師的工作上出現(xiàn)了紕漏，放松了對(duì)日語(yǔ)教師的要求，致使招聘到的日語(yǔ)教師質(zhì)量參差不齊。很多大學(xué)的日語(yǔ)教師是將日語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種副業(yè)，對(duì)自身的要求不高，因此自身的日語(yǔ)水平存在很大的問(wèn)題，能力上存在不足，對(duì)于課堂上學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題不能夠以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)給予回答。

1.3.3教學(xué)方式上出現(xiàn)問(wèn)題

很多大學(xué)中的日語(yǔ)教師依舊是沿襲著傳統(tǒng)的授課方式，采用的是簡(jiǎn)單的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，只是一味地向?qū)W生灌輸日語(yǔ)方面的知識(shí)，不注重日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)，更不注重課堂上的互動(dòng)。更有甚者，上完日語(yǔ)課程后就直接走人，完全不注重與學(xué)生的課后交流和課后延伸活動(dòng)?；蛘邇H僅是部分地遵照教材象征性地實(shí)行交流，很多活動(dòng)都缺乏具體的可行性和操作性。日語(yǔ)教師在教學(xué)上的缺陷易使日語(yǔ)的教學(xué)陷入沉悶、枯燥的境地中[6]，互動(dòng)與交流的缺乏不易于學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、改善大學(xué)日語(yǔ)教育聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練模式的措施

2.1學(xué)校方面需做出的努力

學(xué)校應(yīng)該不斷地完善日語(yǔ)課程的聽(tīng)說(shuō)體制，完善的聽(tīng)說(shuō)體制不僅僅有利于學(xué)生日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更是促進(jìn)日語(yǔ)課程有效進(jìn)行的根本保證。首先要?jiǎng)?chuàng)造性地使用最新教材[7]，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代保持一致的節(jié)奏，緊密結(jié)合世界發(fā)生的重大事件，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的日語(yǔ)題材要有足夠的吸引力，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的不同情況選取不同的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課題。適度地增加日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的課時(shí)，縮小日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的班級(jí)。其次是要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，好的教學(xué)設(shè)備更有利于學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)。同時(shí)要及時(shí)更新資源庫(kù)的資料，讓學(xué)生們能夠在第一時(shí)間內(nèi)分享最新的有關(guān)日語(yǔ)方面的資源。第三，要加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)教師招聘的程序，嚴(yán)格把關(guān)，不僅僅是要注重日語(yǔ)教師的日語(yǔ)水平還要關(guān)注日語(yǔ)教師的素養(yǎng)以及人格魅力。第四，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)“日語(yǔ)角”，多多地促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，增加彼此之間的了解。此外，還應(yīng)該將日語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)能力課程獨(dú)立出來(lái)，成為一門(mén)單獨(dú)的課程，并制定相關(guān)的成績(jī)檢測(cè)制度，加大聽(tīng)說(shuō)能力在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的比例，注重發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，將教師的期望與學(xué)生的自我肯定內(nèi)化為全面學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力。

2.2學(xué)生方面應(yīng)做出的改變

學(xué)生應(yīng)該充分地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，盡最大的可能提高日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。首先要轉(zhuǎn)變觀念，觀念發(fā)生了改變才能夠轉(zhuǎn)變行為上的做法。要樹(shù)立正確的日語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，客觀地對(duì)待中日兩國(guó)之間的關(guān)系；不能放松在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，追求“活到老，學(xué)到老”的境界。第二，要不斷加強(qiáng)對(duì)自身日語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，樹(shù)立近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并明確地堅(jiān)持和實(shí)施到底，對(duì)于實(shí)現(xiàn)了的近期目標(biāo)可以適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有完成的近期目標(biāo)要進(jìn)行深刻的反思與改進(jìn)，弄清楚失敗的具體原因并及時(shí)調(diào)整心態(tài)和方法。第三，要勇于犯錯(cuò)誤，克服自身的羞怯心和恐懼，將日語(yǔ)大聲地朗讀出來(lái)，同時(shí)要增加與學(xué)生和教師的交流，平時(shí)應(yīng)多看一些有關(guān)于日語(yǔ)方面的影像并跟著適量的學(xué)習(xí)。第四，加強(qiáng)自身的日語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上的聽(tīng)講，還要充分地拓展課外資源，提高自身的日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和加大日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)。課外還可以組織學(xué)生們進(jìn)行日語(yǔ)交流，而且限定只能用日語(yǔ)交流，提高日語(yǔ)的使用率。

2.3教師方面能做出的調(diào)整

教師是“傳道授業(yè)解惑者”，在日語(yǔ)的教授上起著非常重要的作用，日語(yǔ)教師各方面的能力都直接影響著學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。第一，日語(yǔ)教師應(yīng)該擯棄落后的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)的需求，現(xiàn)階段更注重的是課堂上的師生之間的互動(dòng)，日語(yǔ)教師應(yīng)該盡最大的可能活躍課堂的氣氛。例如，在講述日本的民間文化時(shí)，可以插入相關(guān)的日本的民間故事，比方說(shuō)可以講述日本國(guó)花櫻花的民間故事，講述日本人為什么要將櫻花視為國(guó)花的原因。第二，日語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生更多地視覺(jué)上和感官上的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，同時(shí)要較多地鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校多媒體資源室的資料，依托于多媒體以及資源室資料的使用促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[8]。第三，日語(yǔ)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，“干一行愛(ài)一行”，將日語(yǔ)教學(xué)視為一種職業(yè)并培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)中更加的注重對(duì)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)。第四，日語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)以及教育來(lái)提高自身的日語(yǔ)水平和教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高自身的認(rèn)識(shí)水平，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，僅僅跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐對(duì)自身存在的不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

除此之外，大學(xué)日語(yǔ)教育聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練還應(yīng)該需要國(guó)家和社會(huì)的幫助，國(guó)家要重視對(duì)大學(xué)里的日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，改進(jìn)當(dāng)前教育模式和教育體系，適當(dāng)?shù)胤潘芍袊?guó)人留學(xué)日本以及日本留學(xué)中國(guó)等的條件，擴(kuò)大與日本之間的交流。

3、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)日語(yǔ)教育聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練模式的探索和改革是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，不僅僅需要國(guó)家的幫助，還需要學(xué)校、教師、學(xué)生都做出相應(yīng)的努力，只有經(jīng)過(guò)多方面地團(tuán)結(jié)努力，才能夠更好地完善大學(xué)日語(yǔ)教育聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練模式，才能夠?yàn)槲覈?guó)的發(fā)展提供更多的人才。

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