摘 要：二語(yǔ)習(xí)得研究在國(guó)內(nèi)外均受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，其中Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)研究有很大的影響，本文旨在分析這一假說(shuō)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入假說(shuō)；二語(yǔ)習(xí)得；初中英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ：G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ：A

[文章編號(hào)] ：1002-2139（2013）-18-0-01

一、引言

隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究越來(lái)越受到人們的普遍重視，有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的理論也層出不窮。其中頗具影響力的理論有美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen，1985）的“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）。中國(guó)作為英語(yǔ)教學(xué)大國(guó)，迫切的需要這一理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的研究和提高提供指導(dǎo)。本文旨在結(jié)合初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況對(duì)這一理論的應(yīng)用給予分析。

二、Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在其著作《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》中提出了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的若干著名假說(shuō)，其中包括：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-learning distinction hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（Monitor hypothesis）、自然順序假說(shuō)（Nature order hypothesis）、輸入假說(shuō)（Input hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective-filter hypothesis）。其中最著名的輸入假說(shuō)“也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”（Krashen 1982），因?yàn)樗鼜恼Z(yǔ)言輸入的角度解釋了如何更加有效的習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。Krashen認(rèn)為單純地主張語(yǔ)料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（comprehensible input），這是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件?！翱衫斫廨斎搿奔磳W(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)言材料是可以被理解的，這些材料的難度應(yīng)該略微高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平。Krashen把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為‘i’， 把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為‘i+1’。這里的‘1’就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)水平與下一階段語(yǔ)言知識(shí)水平之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于‘i+1’水平的語(yǔ)言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用?？梢?jiàn)，可理解語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語(yǔ)料。

根據(jù)克拉申的理論，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、可理解性：指對(duì)意義而非形式的理解，語(yǔ)言材料的可理解性是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

2、有趣性和關(guān)聯(lián)性：有研究表明，焦慮、自卑、抵觸等情緒都會(huì)影響到語(yǔ)言習(xí)得的質(zhì)量，因此，在進(jìn)行語(yǔ)言材料輸入之前，有必要對(duì)其進(jìn)行加工，有趣和關(guān)聯(lián)度高的輸入材料會(huì)使學(xué)習(xí)者減少抵觸情緒，從而促進(jìn)習(xí)得。

3、非語(yǔ)法秩序安排：因?yàn)椋Z(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解輸入而自然而然地習(xí)得的。所以Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者不需要嚴(yán)格按照語(yǔ)法程序的習(xí)得順序去習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。

4、充分的輸入量：它需要連續(xù)不斷地進(jìn)行廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

三、語(yǔ)言輸入假說(shuō)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、提供難易適中的語(yǔ)言輸入

由于教學(xué)對(duì)象為初中生，他們的語(yǔ)言認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力都不如成人，這就要求在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中更加注重可理解性輸入，教師應(yīng)該按照‘i+1’原則，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，提供適量的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)。

例如：冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上Unit3 Amazing Animals

本單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為一般過(guò)去進(jìn)行時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，所以在此基礎(chǔ)上教師可以先復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)“be（am/is/are）+doing”和用法，進(jìn)而運(yùn)用‘i+1’的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般過(guò)去進(jìn)行時(shí)“be（was/were）+doing”結(jié)構(gòu)的輸入，這樣新知識(shí)較舊知識(shí)而言只在難度上有略微的提升，便于學(xué)生更好的理解、掌握。

2、提供足夠的可理解性語(yǔ)言輸入

在初中英語(yǔ)課堂中，能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入關(guān)系到教學(xué)的成敗。要使學(xué)生更多地接觸可理解性語(yǔ)言輸入，教師必須在增加可理解性語(yǔ)言輸入量上下工夫。

例如：冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上Unit7 Know Our World

本單元主要講述世界上主要地區(qū)及國(guó)家的地理知識(shí)。在正式講解前，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)世界地理的已有知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的介紹和描述，使學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的佳境。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)自己講述的反映，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言，以適應(yīng)學(xué)生的理解程度。教師還可以利用多媒體、錄音機(jī)等手段給學(xué)生播放他們能夠理解的相關(guān)地理知識(shí)英語(yǔ)視頻，或收聽(tīng)可理解的語(yǔ)言材料。為學(xué)生提供足夠的多角度語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

3、加強(qiáng)教師的“支持”技能

教師在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

例如：冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上Unit4 Look into Science

本單元主要介紹了若干個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)教師要求一個(gè)學(xué)生為大家用英語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程時(shí)，如果其他學(xué)生聽(tīng)不懂，教師就需要提供支持，包括將該學(xué)生的話轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生，幫助全班同學(xué)獲得可理解性輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得研究在中國(guó)越來(lái)越受到重視，本文從國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究中影響較大的Krashen的輸入假說(shuō)理論出發(fā)，分析研究了其在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，將二語(yǔ)習(xí)得理論有效的運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，希望能給今后的英語(yǔ)教學(xué)提供一定的

啟示。

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