【摘 要】前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養(yǎng)成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。那么，怎樣有效地進行前置性學習呢？我在初中思想品德教學中進行了一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】前置性學習；教育觀念；教學

一、改變舊的師本的教育觀念，確立生本教育觀念

觀念是行動的先導。教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。因此確立新的教育觀念是進行前置學習的首要任務(wù)。我們必須從傳統(tǒng)的教學中走出來，不能只滿足于書本知識的傳授，不能只注重教師的教，不能把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)刻板的條文背誦；還要注重學生的學，注重學生學習能力以及多種能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示：一個人從小學到大學所學到的書本知識，只占他一生應(yīng)用知識的20%，絕大部分要靠自己走上社會后自學獲得；一個人是否成才，不僅在于所受教育層次高低，而且還取決于自己是否善于獨立獲取知識，并使系統(tǒng)化的能力且在此基礎(chǔ)上形成自己獨有的見解或創(chuàng)新。這無疑是一種生存能力！我們的教育應(yīng)該為孩子以后的生存打下基礎(chǔ)，而不是應(yīng)試?，F(xiàn)代教育心理學研究還表明：學生的學習過程一方面是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創(chuàng)造成果的過程。正因為如此，在教學過程中要強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。前置性學習就是學生自己摸索、理解的自學過程，學生通過自學、作業(yè)能獲得新的知識，提高解決問題能力，從而對學習充滿信心；同時學生在前置性學習中也可能會產(chǎn)生各種疑問、困難，產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)了對學習的渴望，為有效的課題教學打下基礎(chǔ)。

二、營造前置學習的氛圍

長期以來，應(yīng)試教育嚴重窒息了學生的思維和智力的發(fā)展，打擊了學生的學習興趣和熱情。為此，首先要營造出民主和諧寬松的教學氛圍，給學生更多的學習自主權(quán)，鼓勵他們獨立自主地研究學習。其次，要要保證學生一定的自學時間，課前要給學生留出一定的時間預(yù)習，課上老師不能一講到底，要讓學生有一定的時間去讀書、思考、討論和質(zhì)疑。再次，要幫助學生樹立大教材觀。不要僅局限于課本，死讀書、讀死書，要引導他們通過看電視新聞、廣泛涉獵書刊報紙等形式，學會運用大量鮮活的現(xiàn)實材料去佐證書中的基本觀點，同時學會用書本中的知識解決實際生活中的問題和人們普遍關(guān)注的熱點問題。

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。生本教育倡導“全面依靠學生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學”地位。此時，教師應(yīng)發(fā)揮其“幫學者”的作用，授人以漁。首先教給學生閱讀的方法。（1）粗讀。就是讓學生通讀全文，從總體上了解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。從教材子目入手把握教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是一條行之有效的重要途徑。古人云：目錄不明不做學問。教師要指導學生善用目錄來宏觀把握教材。（2）細讀，讀每目每段中的知識點，并用筆做上標記，在此基礎(chǔ)上制成知識結(jié)構(gòu)圖表，把握其內(nèi)在聯(lián)系，形成整體印象。其次，要教給學生一些分解組合教材的方法。（1）教會學生擴書，就是把書讀厚。由于思想品德課本內(nèi)容的滯后性及篇幅的限制，有些內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系得不緊密，有些內(nèi)容闡述得不是很細、很深入，列舉事例也不可能很充分，為使課本上內(nèi)容能與時俱進，準確而及時地把鮮活的現(xiàn)實材料吸納到教材中來是必要的。（2）學會縮書，就是把書讀薄，把課本內(nèi)容歸納成很少部分內(nèi)容，甚至歸結(jié)為幾句話、幾個詞，以便于理解和記憶。這是一個由博返約、由繁到簡的過程，是培養(yǎng)學生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。（3）學會議書。即自學一段內(nèi)容后能用自己的理解說出來，寫出自己的心得體會，哪怕是三言兩語，只要有所得就好。

三、引導學生養(yǎng)成良好的前置性學習習慣

習慣是人們心里內(nèi)部的一種頑強而巨大的力量。有人說，習慣改變命運，可見，一個人從小養(yǎng)成良好的習慣，將終身受益。要使前置性學習有效進行，必須引導學生養(yǎng)成前置性學習習慣。為此，教師首先要求學生養(yǎng)成愛看書的習慣，并注意在書中圈劃評點。其次，要求學生做好讀書筆記，使知識系統(tǒng)化、條理化。再次，要常疑、善疑，具有強烈的問題意識。反對惟上、惟書，要敢于創(chuàng)新，敢于提出新觀點、新見解。此外，前置性學習習慣的養(yǎng)成跟氛圍的創(chuàng)設(shè)、老師的激勵、方法的掌握以及導學案的設(shè)計有直接聯(lián)系。養(yǎng)成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。但好的習慣需要一個引導養(yǎng)成的過程，前置性學習習慣的培養(yǎng)也不例外。

四、精心編制導學案

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生前置性學習的路線圖、方向盤、指南針。它實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。可見，導學案的質(zhì)量如何直接影響前置性學習的效果以及學生學習的興趣、習慣的養(yǎng)成等。

五、巧用評價激勵機制

評價的目的是為了全面的了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。激勵評價使學生堅持前置性學習尤為重要。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）