近年來，我校大力推進(jìn)以問題驅(qū)動(dòng)的“三單四環(huán)”課堂教學(xué)模式。這一模式是將國家標(biāo)準(zhǔn)的教材轉(zhuǎn)化為便于課堂教與學(xué)的校本化的課堂學(xué)教案，它追求的目標(biāo)是真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，在改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的同時(shí)，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是筆者在思品課教學(xué)中對(duì)使用這一模式的一些看法。

一、“三單四環(huán)”教學(xué)模式

“三單”是指問題導(dǎo)學(xué)單、問題研討單、問題訓(xùn)練單。這三單對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)就是“導(dǎo)、探、講、練”四個(gè)環(huán)節(jié)。

問題導(dǎo)學(xué)單把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，讓學(xué)生依案而學(xué)。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的問題重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體感知，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。它是整堂課的導(dǎo)學(xué)，因而設(shè)計(jì)的問題不宜多，不宜難。如在學(xué)習(xí)蘇教版七上《好習(xí)慣 重在養(yǎng)成》這一課時(shí)，筆者從學(xué)生知識(shí)接受的角度考慮，選擇比較穩(wěn)妥的方法，以便學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。筆者的設(shè)計(jì)是欣賞經(jīng)典老歌《童年》，同時(shí)思考以下問題：歌詞中涉及的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些？這些學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？這個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是一方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，另一方面也讓同學(xué)們初步領(lǐng)悟不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

問題研討單是圍繞教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)?！把杏憽鳖櫭剂x是要做到師生，生生之間互教互學(xué)，從而共同提高。這一階段要求學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見，能解答的問題當(dāng)場由學(xué)生解答；對(duì)于產(chǎn)生爭論，有一定迷惑性，易發(fā)生錯(cuò)誤的問題，可分組或全班組織展開適當(dāng)?shù)挠懻?，這樣，可以增強(qiáng)班級(jí)研究和探討的氛圍，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，拓寬思路，使之正確的理解得到鞏固和深化，疑難之處暴露得更加充分。

作為教師，應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，掌握學(xué)情，既要引導(dǎo)學(xué)生深思多想，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)性問題和思想性問題，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。要突出重點(diǎn)，解決矛盾，開拓學(xué)生思維空間，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，一般而言，教師要進(jìn)行條理性的總結(jié)，解決懸而未決的疑點(diǎn)，講清楚知識(shí)的體系，才能方便學(xué)生的理解，記憶和運(yùn)用；講清楚教材的重難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生掌握教材的中心內(nèi)容，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。

這階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說，多說，無論學(xué)生的理解和看法是正確還是錯(cuò)誤，是完滿還是欠缺，都應(yīng)允許提出，討論；教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。所謂學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。

問題訓(xùn)練單是讓學(xué)生用課堂獲取的知識(shí)來解決類似的問題，達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識(shí)，能力，情感同步提高的教學(xué)目標(biāo)。如在《好習(xí)慣 重在養(yǎng)成》這一課“練”的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一道漫畫題：通過自我剖析，同學(xué)們一定迫切的想要改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，如何來改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察漫畫，思考下列問題：漫畫中人物的習(xí)慣是如何養(yǎng)成的？這對(duì)于我們?nèi)绾慰朔牧?xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣有何啟示？這個(gè)“練”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是通過漫畫，讓同學(xué)們領(lǐng)悟習(xí)慣的養(yǎng)成方法。

二、實(shí)踐與反思

“三單四環(huán)”教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中嘗試運(yùn)用后，激起了教師們的不同反響，有的稱贊，有的質(zhì)疑。

該教學(xué)模式能夠面向全體學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效果。它使水平有差距的學(xué)生在不同的起跑線上有機(jī)會(huì)參與互學(xué)，互研，參與集體的討論，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生充滿自信地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，“興趣便是最好的老師”。同時(shí)也改變了教師的教學(xué)模式，激勵(lì)教師要更加認(rèn)真地參與教學(xué)。

該教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，它把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，并在自學(xué)中得到有效地落實(shí)，注重了知識(shí)的能力價(jià)值，強(qiáng)化了問題的設(shè)計(jì)，思路引導(dǎo)，在掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思維方式與學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程中的自學(xué)互研，培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神和創(chuàng)新的能力。

與此同時(shí)，有的教師質(zhì)疑，我們思想品德課注重的是情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，而“三單四環(huán)”教學(xué)模式注重的是知識(shí)點(diǎn)的傳授，它適合思品課教學(xué)嗎？“三單四環(huán)”的流程一一套用上去，是形式主義，教條主義的再現(xiàn)嗎？

筆者認(rèn)為，“三單四環(huán)”教學(xué)模式可貴之處在于給我們指引了教學(xué)改革的方向，讓教育真正做到“以人為本”。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)教材的難易和學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知水平的高低，以及他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，甚至是班級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用這一模式。

在學(xué)習(xí)問題導(dǎo)學(xué)單之前，我們也可以采用歌曲，社會(huì)熱點(diǎn)，復(fù)習(xí)等方法啟動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，為下文學(xué)習(xí)作好情感鋪墊，讓學(xué)生經(jīng)歷了由激情到情感認(rèn)同，再到情感升華，從而踐行的過程，我們于無形中實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，所謂“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。

導(dǎo)學(xué)單和訓(xùn)練單的相呼應(yīng)，可以有效地避免以往思品課教學(xué)中的一個(gè)尷尬：激情的導(dǎo)入，轟動(dòng)的課堂活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)問及學(xué)生學(xué)習(xí)本課的收獲時(shí)，不少學(xué)生一臉迷茫，還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，以至于課堂教學(xué)“本末倒置”。

教師針對(duì)問題研討單上的問題即時(shí)補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)，組織學(xué)生各抒己見，通過激烈的爭論使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化、鞏固、更正，進(jìn)一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。

實(shí)踐證明，“三單四環(huán)”是一種行之有效的課堂教學(xué)模式，它使“一言堂”變成“多言堂”，它把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)之中，體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得課堂45分鐘效益達(dá)到最優(yōu)，使思品課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（作者單位：江蘇省句容市崇明中學(xué)）