【摘 要】在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用一定的提問技巧，可以讓師生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的互動交流，使得教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的目標(biāo)。因此，作為教師，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，一定要掌握一定的提問技巧。在本文中，筆者就結(jié)合高中地理教學(xué)活動，簡單談了一些地理課堂上幾個提問的技巧。希望在具有技巧性的提問環(huán)節(jié)下，地理課堂教學(xué)的有效性能夠大大提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂提問；提問技巧

提問環(huán)節(jié)是地理課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流與互動的有效途徑。在課堂教學(xué)的過程中，有效的提問是架設(shè)師生之間的教與學(xué)的橋梁，是幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動的有效手段。然而，并不是所有的課堂提問都是有價值的，都有利于提高課堂教學(xué)活動的有效性。提問活動要想獲得理想的效果，往往需要滿足一系列的條件。在短短的四十五分鐘課堂時間里，如何利用有限的時間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}對于教師的提問技巧具有相當(dāng)高的要求。那么，教師在課堂上需要掌握哪些提問的技巧呢？

一、注意提問的適度性

在課堂教學(xué)過程中，提多少問題、在哪里提問題往往是有很多講究的，把握提問的適度性是提問環(huán)節(jié)首先要遵循的原則和技巧。有些教師在課堂上往往喜歡一個人從頭講到尾，一個問題都不問。這樣就會使得學(xué)生完全淪為了教師灌輸知識的容器，師生之間缺乏必要的互動，學(xué)生從教師那里接收的都是一些機(jī)械化的知識點(diǎn)，而無法實(shí)現(xiàn)能力的提升，從而導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏有效性。與之相反的另一個情況就是教師在課堂上問的過多。在課堂上，一些教師為了實(shí)施素質(zhì)化教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往是從頭問到尾，結(jié)果使得課堂教學(xué)活動變成了教師和學(xué)生之間的問答活動，既嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，課堂教學(xué)中，有效的提問一定要把握適度性的原則。教師在設(shè)計課堂提問的時候，在內(nèi)容上，要圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計問題。這樣不但可以有效突破重難點(diǎn)知識，還可以使得課堂教學(xué)顯得張弛有度，具有節(jié)奏感。在時間上，教師要注意把握三個時間點(diǎn)，即課堂教學(xué)的開始階段、中間的思維延伸階段和新課結(jié)束的總結(jié)階段。在新課開講之前，教師可以通過提問幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到了課中，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，而到了最后新課講解結(jié)束的時候，教師可以利用提問的方式對之前所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固、拓展、總結(jié)和檢測。

二、注意提問語言的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，提問的一個重要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生的思維在問題的引導(dǎo)下朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前行。為了實(shí)現(xiàn)提問的目標(biāo)，提問過程中的語言表達(dá)往往至關(guān)重要。如果教師在提問的時候指向不夠明確，問題過于模糊，就會影響學(xué)生的思維方向，進(jìn)而影響到提問的效果。例如，在講到“板塊運(yùn)動”的內(nèi)容時，如果教師提問“板塊與板塊之間的運(yùn)動情況是怎樣的？”這個問題就存在著不夠明確的問題。涵蓋的面過大，學(xué)生在回答起來往往不知道從何入手，從而影響了思維活動的有效推進(jìn)。因此，要想正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，教師在設(shè)計提問時，一定要注意語言的準(zhǔn)確性。

三、注意把握問題的難度

在課堂提問環(huán)節(jié)，問題難度的把握也是影響提問效果至關(guān)重要的因素。教師在設(shè)計問題的時候，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計難易適中的問題，既不能太簡單，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，先提問：“大氣對太陽輻射有哪些消弱作用？”學(xué)生打開課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時候，筆者感到所提的問題過于簡單，于是又繼續(xù)追問道：“為什么大氣對太陽輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個問題一提出，班級的學(xué)生立刻安靜了下來，這個問題別說是高中生，就是連教師自己都難以回答出來。這就是教師沒有把握住問題的難度而造成的后果。因此，教師在提問的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難易適中的問題，才能真正發(fā)揮提問的效果。

四、注意提問的層次性

人的思維活動是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律開展的。在提問的時候，如果教師上來就是一個很難的問題，學(xué)生往往摸不著頭腦，而如果教師按照由淺入深的方式設(shè)計一些由易到難的具有層次性的問題組，這樣，即使問題難度較大，學(xué)生回答出來的幾率也會大大提升。例如，在講解“大氣環(huán)流”的知識點(diǎn)時，由于這部分的知識點(diǎn)在理解起來存在一定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍繞著這一問題給學(xué)生設(shè)計了這樣一個具有層次性的問題組合：假如地球沒有自轉(zhuǎn)，并且地球的表面是一個均勻的單一物質(zhì)所組成的球面，那么，全球的大氣會怎樣運(yùn)動？如果考慮地球自轉(zhuǎn)的因素，并假設(shè)地球表面是統(tǒng)一均勻物質(zhì)的球面，全球的大氣流動會發(fā)生什么變化？如果既考慮自轉(zhuǎn)的因素，又考慮到地球表面的海陸之分，大氣環(huán)流會發(fā)生什么變化？就這樣，把一個較為復(fù)雜的問題拆分成一個個具有梯度的由淺入深的小問題，原本比較復(fù)雜的“大氣環(huán)流”的知識就這樣被一層層的剝開，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深的慢慢理解和接受了這一知識點(diǎn)。這種符合學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的提問方式，對于鍛煉學(xué)生的思維能力，突破重難點(diǎn)知識都具有非常有效的作用。

提問活動是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，提問技能則是每個教師都應(yīng)當(dāng)具備的基本的教學(xué)能力。希望通過高技術(shù)含量的提問環(huán)節(jié)，可以帶動整個地理課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和水平。

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（作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué)）