春意盎然喜鵲唱，校園柳絮飄四方，教學改革多渠道，提高效率新路闖。隨著新一輪教學改革的步步深入，初中地理有效課堂教學模式也蒸蒸日上，廣大一線教師堅持“以學生發(fā)展為本”為革新航標，千方百計激發(fā)學生的學習積極性，努力拓寬學生的創(chuàng)新思維的空間，教學效果顯著。本文作者駕馭改革之春風，就如何在初中地理教學中提高課堂效率作了大膽的探索，以供同仁斧正。

一、巧設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

所謂“問題情境”就是指教師在新課導入階段提出一些啟發(fā)思維的懸念性問題，使學生在認知興趣的引導下，通過自主探究與小組合作討論后找到問題的答案。創(chuàng)設“問題情境”不是一件容易的事情，必須從以下兩方面著手：

其一，利用生活體驗創(chuàng)設問題情境。目前選用的地理教學內(nèi)容與人們的生活息息相關，因此，我們在課堂教學中通過聯(lián)系學生的生活體驗，從現(xiàn)實中創(chuàng)設相應的問題情境，以便學生獲得更豐富的生活體驗，使課本上的理論在學生的生活中得到實踐的驗證。譬如，我在執(zhí)教《南極洲》這一課時，就設置如下具有生活內(nèi)容的問題情境：①如果你站在南極，能夠分辨出東南西北嘛？②假如一直往前走，將是向什么方向移動？學生在結(jié)合地球儀的情況下逐步體驗、辨別行走方向，從而給學生留有了自身體驗的探究空間。

其二，利用小游戲創(chuàng)設問題情境。初中生的生理和心理決定了他們比較喜歡游戲活動，因此，合理通過游戲來創(chuàng)設問題情境，有利于學生在輕松活潑的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。譬如，我在引導學生學習“海洋資源的保護”一課時，就安排“看誰捕得多”的游戲：全班分成四組，每組選一位代表上臺，講臺上四個透明的玻璃缸內(nèi)分別放入30粒紅、黃、藍、綠四色的塑料圈（塑料圈代表魚），學生從缸內(nèi)取出各自的塑料圈則代表捕魚，各小組允許進行5次捕魚活動，每次捕魚結(jié)束，剩下的魚就會繁殖出等量的魚（由教師放入等量的塑料圈），但缸內(nèi)的魚最多不超過30條。游戲結(jié)束，學生在合計各自缸內(nèi)所剩的魚時后發(fā)現(xiàn)：海洋中出現(xiàn)過度捕撈的問題。類似的游戲活動，有效培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展的意識。

二、利用感性材料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代心理學研究表明：人的感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，只有從感性認識上升到理性認識，才能加深對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理解。一般而言，初中生的抽象思維能力比較差，因此，我們必須結(jié)合學生實際，針對一些感性材料通過多媒體形式轉(zhuǎn)為形象化，即：把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，以利于學生更好的進行抽象性創(chuàng)新思維。譬如，我在執(zhí)教“黃河水系”一課時，通過多媒體展示了黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。學生一般能知曉黃河因中游流經(jīng)黃土高原，但大量的淤泥涌入下游沉積，使河床抬高而成為“地上河”，而高出地面的河床就不能接納支流順利的流入黃河了。學生在如此的直觀感言下，初步感知了黃河水系的基本特點。

三、加強師生互動，凸顯學生的主體地位

新課程改革的實施，扭轉(zhuǎn)了學生被動參與學習的不良局面。其中，師生互動的教學模式為學生成為真正的課堂學習主人奠定了基礎。因此作為初中地理教師應切實轉(zhuǎn)變“教師角色”，徹底改變教師單向的“注入式”教學方法，達到以學生活動為主，教師指導為輔，學生自主探究在前，教師點撥評價在后的美妙境界。譬如，我在講授我國的河流——“黃河”時，首先提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，許多學生圍繞這個問題展開了熱烈的討論，其中有一個男生舉手發(fā)言：“最好提出將黃河‘幾’字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水直達中下游?！彪m然這個想法欠推敲，但是還是積極予以鼓勵后，就話鋒一轉(zhuǎn)：“如果全班一半的同學住在這‘幾’字形地區(qū)，是否同意他的建議？”此時，一石激起千層浪，所有學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，師生互動已經(jīng)進入到高潮。

四、滲透數(shù)學知識，提高學生的地理計算的能力

各學科的知識一般擁有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，而在初中地理教學中合理滲透數(shù)學知識是非常行之有效的?，F(xiàn)在我們使用的初中地理教材中設計的計算題主要包括以下五種：

第一，比例尺計算。關于比例尺的計算的主要內(nèi)容：①比例尺=圖上距離/實際距離；②比例尺的大小與地圖的詳略：比例尺越大，地圖上所表示的實際范圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡單（記為“大小詳、小大略”）；③兩點間距離計算：在比例尺的地圖上是實際距離=圖上距離/比例尺。

第二，相對高度計算。一般在等高線地圖上，兩點間或陡崖相對高度的公式：（n-1）d≤H<（n+1）d（n為兩點間或陡崖重合的等高線條數(shù)，d為等高距）。

第三，溫度計算。大氣溫度隨海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，溫度降低約6攝氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H為兩地相對高度，T為兩地溫差）。

第四，區(qū)時的計算。①求時區(qū)：時區(qū)數(shù)=已知經(jīng)度/15°（商四舍五入取整數(shù)，即為時區(qū)數(shù)）；②所求區(qū)時=已知區(qū)時±時區(qū)差（“±”取值原則為“東加西減”，時區(qū)差原則為“同減異加”）。

第五，人口自然增長率的計算。這樣的計算方法不乏以下三種：①人口自然增長率=（年自然增長人數(shù)/該年年平均人口數(shù)）×1000‰=出生率-死亡率；②死亡率=（年內(nèi)死亡人數(shù)/年平均人口數(shù)）×1000‰；③出生率=（年內(nèi)出生人數(shù)/年平均人口數(shù)）×1000‰。

學海無涯，教有新法，但愿大家八仙過海各顯神通，在踐行初中地理高效課堂的教學中銳意進取，大膽探索，不斷提高初中地理的課堂教學效率。

（作者單位：廣東省深圳南山外國語學校高新中學）