【摘 要】長期以來，人們對歷史學科的德育功能，已經(jīng)做了大量的探討和闡述，這是十分必要的。如何實現(xiàn)德育功能？本文擬結合個人的教學實踐，談談激發(fā)學生主體參與實現(xiàn)德育功能的方法。

【關鍵詞】主體參與；德育；歷史

“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧永遠填補不了道德的缺陷”，作為教師我們不但要教好書，更要育好人，在學校教育中，面對全體學生廣泛開展思想政治教育，不斷提高德育教育的實效，培養(yǎng)出更多的品學兼優(yōu)的復合型人才。歷史學科中滲透著不同國家地區(qū)、民族和時間段的多種多樣的精神糧食，蘊存著許許多多的優(yōu)秀的德育素材，對學生的成長有著積極的作用，歷史學科是學校德育工作的重要陣地。學生的“主體性”發(fā)展已經(jīng)成為教育的核心，也是歷史學科教育中一項不容忽視的任務。那么激發(fā)了學生的主體參與，又是如何有利于歷史德育滲透的呢？以下就這一問題談談自己的思考。

一、在學生主體參與課堂中滲透

主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以老師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化。其德育滲透是通過主體參與課堂模式的課前自主學習、小組合作和師生研討、總結提升、課后反思等具體環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。

1.課前自主學習中受教材內容的感染。歷史教材中有很多愛國主義教育的素材。如教材對臺灣人民反割臺斗爭的描寫，“臺灣新竹秀才姜邵祖自散家財，招募義軍，組織抗日。臺灣苗栗秀才徐驤率義軍與敵人浴血奮戰(zhàn)，中彈跌倒，仍然高呼：‘大丈夫為國捐軀，死而無憾！’在日本統(tǒng)治臺灣的半個世紀里，臺灣人民反對殖民統(tǒng)治，爭取回歸祖國的斗爭，一刻也沒有停止過。”臺灣人民的反抗外來侵略的精神，使學生受到生動的愛國主義教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳I身的精神。在課前自主學習環(huán)節(jié)中學生自學過程中，可以充分地利用教材中的典型事例培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們在潛移默化中受到愛國主義教育，堅定熱愛黨，熱愛社會主義的信心。

2.利用小組合作師生研討環(huán)節(jié)進行德育教育的過程中，把握好以下三個方面尤為重要。（1）教師在小組合作情境問題的設計上，要讓學生分析這些歷史事件的背景、經(jīng)過、結果和作用。這樣學生在小組討論和交流的過程中，能夠在愛國主義情感上相互感染。（2）小組合作師生交流后再讓學生發(fā)表意見，補充與這些歷史事件有關的資料，達到全班的情感交流。（3）讓學生在課后寫論文，評述這些事件中主要歷史人物的愛國之舉，將德育升華到課后反思中。通過上述三個環(huán)節(jié)的教學活動，由淺入深，對學生逐步深化愛國主義教育的主題。

3.總結提升環(huán)節(jié)中教師的情感熏陶。在總結提升環(huán)節(jié)處除了提升相關的歷史知識和學習方法之外，也應進行相應的聲情并茂情感升華，達到良好的道德情感教育目的。尤其體現(xiàn)在通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，扣擊學生的心弦，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，在情感色彩強烈的氣氛中，師生產(chǎn)生共鳴。如講祖國的“四大發(fā)明”時，語言要鏗鏘有力，擲地有聲，如數(shù)家珍，滿懷自豪之情，以激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的自豪感。講“南京大屠殺”時，義憤填膺、聲淚俱下，語言悲憤、深沉、有力，讓學生產(chǎn)生對日寇侵略的仇恨，對國力衰弱的沉思，從而讓學生樹立好好學習，報效祖國的遠大目標。

這樣，在主體參與課堂模式中引起學生興趣，燃起其熱情，激起其聯(lián)想，使其主動參與，加上師生之間的真誠交流，便建立起了最佳的德育教學情境。古人云：“感人心者真先乎情?！彼砸还?jié)設計良好的歷史主體參與模式的課就是一次生動的思想教育。

二、在學生的課外活動中滲透

開展課外活動，可以培養(yǎng)學生學習興趣、開闊視野、發(fā)展能力，更有利于進行生動活潑的思想品德教育。我們曾進行如下活動：

1.開展“學史一得”演講比賽：這是結合教學，對學生進行德育的好形式。通過學生的參與可以進一步激發(fā)學生們革命熱情，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國、對黨和社會主義的熱愛心情，樹立共產(chǎn)主義理想。

2.開展歷史教具小制作活動：利用課余時間，組織學生描繪歷史人物畫像和制作一些簡單的歷史教具，不僅可以豐富學習生活，增強學習歷史興趣，培養(yǎng)能力，還有助于學生深刻理解歷史，特別是由于學生參與了教具的制作活動，必然對所制教具產(chǎn)生的年代、背景、作用、意義等做深入的了解，從而增進民族自豪感和愛國主義思想。

三、在學生家鄉(xiāng)的地方史中滲透

在中學歷史教學中，我們可以適當加入地方史的內容。由于涉及到自己家鄉(xiāng)的人、事、物，所以學生極易產(chǎn)生親切感，認為可信，易于接受，而且也很容易產(chǎn)生共鳴，達到教育目的。如在講述中國戲曲京劇時，了解到不少同學去過梅蘭芳紀念館，學生非常感興趣，于是我趁機提到“大家知道梅蘭芳到國外演出過嗎？”這時就有學生迫不及待的說：“我知道，到美國！”由此讓學生得出結論：民國以來京劇走向世界。歷史與現(xiàn)實、祖國與家鄉(xiāng)融合在一起，學生們的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情被充分調動起來了，教育的目的達到了。學習家鄉(xiāng)的歷史，可以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從愛家鄉(xiāng)到愛祖國，愛國主義情感得到升華。因此，充分利用學生身邊的地方史資料是加強歷史學科德育的一個不可缺少的途徑。

總之，在教育教學過程中，我深深地體會到歷史是愛國主義思想的源動力。在教學中充分激發(fā)學生的主體參與度，能有效的發(fā)揮歷史學科的德育功能，這是培養(yǎng)新世紀的社會主義接班人和社會主義建設者的最重要途徑。只要我們歷史教師不斷努力，刻苦鉆研，就一定會創(chuàng)造出更多的有利于實現(xiàn)歷史德育功能的好方法。

（作者單位：江蘇省興化市下圩中心校）