【摘 要】新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)獲知，不過自主不等于完全自由，也需要教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，本文就教師如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)并提升自主探究能力進行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】歷史；故事情境；問題情境；競爭情境；自主意識；能力

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不過如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？社會認知理論強調(diào)，自主學(xué)習(xí)能力不是學(xué)生先天所具有的，而是伴隨著“自我意識”的產(chǎn)生而逐步形成的，并在解決問題中由低級向高級逐步發(fā)展起來的，良性競爭環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。這一切都離不開教師科學(xué)的引導(dǎo)，通過情境的創(chuàng)設(shè)從感觀上刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的意識。本文就“如何創(chuàng)設(shè)情境？”這一話題進行簡單的探討，望能有助于初中歷史教學(xué)實踐。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，促進學(xué)生主動參與

從歷史學(xué)科的特點來看，講得都是過去完成時態(tài)的事件，而且史實具有較強的形象思維性。結(jié)合這一特點，最簡單、最常見的情境創(chuàng)設(shè)方法，就是采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式組織教學(xué)，或在教學(xué)內(nèi)容講解過程中穿插些故事；或是將教學(xué)內(nèi)容隱喻在與之相關(guān)的故事情境中，借助于故事吸引學(xué)生的有效注意，提高課堂參與度。創(chuàng)設(shè)故事情境的方式除了教師講故事給學(xué)生聽以外，還可以使由學(xué)生講故事給大家聽。

1.教師講、學(xué)生聽

由教師講故事這一故事情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點在于預(yù)設(shè)性強，語言描述更為生動準確，與初中歷史教學(xué)內(nèi)容把握程度高，能夠很好地激發(fā)學(xué)生聽講的興趣，不知不覺中將學(xué)生的思維引向教學(xué)的重點知識，同時學(xué)生對故事的理解能力往往要超出對知識本身，有利于增加學(xué)生的自我效能感，輕松突破教學(xué)難點。當然，教師在講故事的時候也要注意與學(xué)生互動，留一點空間和懸念給學(xué)生，而這個空間和懸念恰恰所指向的就是教學(xué)的重點，借此長時間維系學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生講、大家聽

由學(xué)生講述故事是筆者基于新課程生本教學(xué)理念的一個嘗試，實踐經(jīng)驗表明，雖然學(xué)生所講的故事不如我們教師那么細膩和生動，但是我們應(yīng)該看到學(xué)生為了講故事所付出的勞動，“臺上一分鐘，臺下十年功”，學(xué)生為了能夠講好故事，課前會分析教材，搜索素材，這一過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的過程，而且是饒有興趣地在完成，學(xué)生主觀能動性高。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究和處理“商鞅變法”這一知識內(nèi)容時，就采用的讓學(xué)生講故事的方式組織教學(xué)，筆者要求學(xué)生課前自主收集關(guān)于“商鞅”的資料，重點要從材料中提煉出能突顯商鞅個性且與課文內(nèi)容有聯(lián)系的小故事。在課堂學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)上，有兩個學(xué)生給大家講了商鞅“徙木立信”和“舌戰(zhàn)群雄”兩個小故事，課堂氣氛積極而充滿激情，商鞅變法結(jié)果和意義在故事分析和討論中很自然地生成了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思維發(fā)展

隨著新課程的深化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式弊端凸顯，灌輸難以內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，思維也得不到發(fā)展，為此借助問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考成為了當前新課程背景下有效的教學(xué)組織形式之一?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題或生成新的問題，有助于探究活動的組織和教學(xué)目標的達成。如何設(shè)置問題情境呢？

知識具有連貫性，新舊知識間總存在著一些聯(lián)系和差異，我們在設(shè)置問題時應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，細致分析教材前后內(nèi)容，在銜接處設(shè)疑置難，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強其求知欲，在問題的思考和解決過程中實現(xiàn)知識的同化或順應(yīng)。

例如，對于“西安事變”這歷史內(nèi)容的教學(xué)，筆者設(shè)置了如下問題制造懸念：“自國共第一次合作失敗后，蔣介石殺害的共產(chǎn)黨人和革命群眾不計其數(shù)，按道理中共方面對蔣介石是恨之入骨，為何‘西安事變’不借機說服張學(xué)良殺了蔣介石以解心頭之很，反而出面調(diào)解呢？”不細致的分析，這的確是個疑惑，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前，透過這一問題，學(xué)生的思維被有效打開，再結(jié)合教材和對問題的思考，西安事變和平解決的重大意義就牢牢地刻在了學(xué)生的腦海里。

設(shè)置問題的目的在于連通知識，維系學(xué)生的好奇心，所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該設(shè)計成問題鏈，讓學(xué)生踏著問題的答案拾級而上，揭開歷史事件神秘的面紗，感受“撥開云霧見天明”的快感。

三、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激勵學(xué)生參與探究

除了上述兩種情境的創(chuàng)設(shè)外，結(jié)合初中生好勝心強的特點，我們還應(yīng)適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，借此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)正情緒，讓學(xué)生直接感受到歷史學(xué)習(xí)的價值和意義，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的參與度。實踐經(jīng)驗表明，競爭情境的創(chuàng)設(shè)有小組競爭和組員競爭兩種方式。前者可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力和團隊合作意識的形成，后者有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。競爭情境的創(chuàng)設(shè)必須要讓學(xué)生看到獲勝的可能，借此調(diào)動學(xué)生的好勝心，同時學(xué)生們?yōu)榱嗽诟偁幹蝎@勝，在課前會充分調(diào)動起學(xué)習(xí)主觀能動性、挖掘自身潛能，用個性化視角去思考歷史問題，只要有了爭取獲勝的這一過程，每一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就都是成功的，競爭情境下沒有失敗者。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）