教學(xué)測(cè)量作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段之一，其關(guān)鍵問(wèn)題在于測(cè)題的設(shè)計(jì)。測(cè)題的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，檢查學(xué)生在教師的幫助下，究竟有沒(méi)有發(fā)生預(yù)期的變化，學(xué)生在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，我國(guó)歷史教育工作者無(wú)形之中把歷史測(cè)題定位在了認(rèn)知領(lǐng)域，并且把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)教學(xué)測(cè)量設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義受到了質(zhì)疑，六個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的劃分，標(biāo)準(zhǔn)顯然不夠明確，較難掌握和運(yùn)用?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的能力包括先天成分和后天成分。先天成分是不可教的，屬于“養(yǎng)育”的目標(biāo)，后天成分是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是可教的。學(xué)生后天獲得的知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類(lèi)。陳述性知識(shí)是關(guān)于知識(shí)本體的東西，即回答世界是什么。程序性知識(shí)回答怎么辦，即辦事的能力。根據(jù)加涅的信息加工理論，程序性知識(shí)又可分為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略性知識(shí)。所以有人認(rèn)為，廣義的知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三大類(lèi)。不同類(lèi)型的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不同，設(shè)計(jì)的測(cè)量也應(yīng)該不同。

一、陳述性知識(shí)的本質(zhì)，從知識(shí)的表征來(lái)看，是語(yǔ)言文字或其他符號(hào)所表達(dá)的意義以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式貯存在人腦中，陳述性知識(shí)可分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩類(lèi)。在歷史知識(shí)中，簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)主要指非概括性命題的學(xué)習(xí)，如歷史地名、年代、人名、歷史事件等，這類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于理解而在于保持，比較容易測(cè)量，通常設(shè)計(jì)填空題。復(fù)雜陳述性知識(shí)主要指概念和概括性命題的學(xué)習(xí)。在歷史學(xué)科中，復(fù)雜陳述性知識(shí)主要包括歷史概念與歷史（理論）規(guī)律。這類(lèi)知識(shí)的測(cè)查重點(diǎn)在于理解，考察學(xué)生歷史概念的內(nèi)部聯(lián)系，也考察概念之間的關(guān)系是否清楚，此類(lèi)考試多采用封閉式的題型，它最終考驗(yàn)一個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否健全，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。

當(dāng)前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育改革，將著重點(diǎn)放到了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)明顯地向程序性知識(shí)和策略性知識(shí)傾斜，要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧技能和認(rèn)知策略。這就要求教學(xué)測(cè)量的設(shè)計(jì)，也應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到程度性知識(shí)和策略性知識(shí)上來(lái)。

二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)以后，部分知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式，經(jīng)過(guò)重建被保持下來(lái)；另一部分知識(shí)，經(jīng)過(guò)變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能（歷史學(xué)科技能包括操作技能和心智技能），成為程序性知識(shí)。知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化主要指概念或規(guī)則向技能的轉(zhuǎn)化。測(cè)查掌握程序性知識(shí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生是否具有運(yùn)用歷史概念、規(guī)則，解決歷史問(wèn)題及與歷史有關(guān)的問(wèn)題的能力。在歷史學(xué)科中，規(guī)則包含了歷史概念，一條規(guī)則總是由若干歷史概念通過(guò)一定關(guān)系構(gòu)成。如果學(xué)生僅能陳述有關(guān)歷史概念，則習(xí)得的只是陳述性知識(shí)。如果學(xué)生能按這些規(guī)則辦事，則這些規(guī)則支配了他的行為，已轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，變成了學(xué)生的技能。

涉及程序性知識(shí)的測(cè)題，有兩點(diǎn)需要注意：第一是新情境的設(shè)計(jì)。新情境的設(shè)計(jì)是相對(duì)于舊情境而言的。新情境的設(shè)計(jì)可以有各種方法，一是選擇新的材料、新的理論信息；二是變換角度提問(wèn)題；三是變換知識(shí)的組合方式提問(wèn)題。第二是歷史理論的運(yùn)用。歷史理論本身在知識(shí)類(lèi)型中屬于陳述性知識(shí)，但是形成后的理論規(guī)律，在人們頭腦中會(huì)成為理論觀念，引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎?，去認(rèn)識(shí)客觀世界。測(cè)題要考查學(xué)生是否能夠用所學(xué)的歷史理論，變散狀知識(shí)為組合知識(shí)，形成解決問(wèn)題的獨(dú)立系統(tǒng)。

三、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)反映了學(xué)生如何控制、支配自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，借以提高學(xué)習(xí)效率。到了初中和高中時(shí)期，很多學(xué)生能夠在他們熟悉的認(rèn)知領(lǐng)域，自覺(jué)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來(lái)調(diào)整策略。策略的運(yùn)用涉及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，因而也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)中也必須掌握概念和由概念構(gòu)成的規(guī)則。所不同的是，認(rèn)知策略所涉及的概念和規(guī)則反映人類(lèi)向身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，而且一般都有較高的概括性和應(yīng)用的靈活性。

學(xué)習(xí)歷史的最終目的之一在于運(yùn)用獲得的歷史知識(shí)去解決各種歷史問(wèn)題，因此在歷史學(xué)科策略性知識(shí)測(cè)試中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在“問(wèn)題解決”的測(cè)題設(shè)計(jì)上，提供需要應(yīng)用策略的情境，考察學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題情境而沒(méi)有現(xiàn)成方法可以利用時(shí)，如何將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境，解決歷史問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控。例如“試比較19世紀(jì)中后期到19世紀(jì)末的中國(guó)與日本，說(shuō)明為什么中國(guó)日漸衰弱，而日本卻蒸蒸日上？”按照歷史問(wèn)題解決的一般步驟，這一問(wèn)題可以測(cè)查出以下內(nèi)容：第一，歷史問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是否明確。此題的問(wèn)題結(jié)構(gòu)是：1.時(shí)間范圍；2.比較主體；3.比較目的（要說(shuō)明原因）。第二，對(duì)原有問(wèn)題的重組，使問(wèn)題情境中的命題與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，用已有的背景觀念與解決問(wèn)題的方法重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題。該題聯(lián)系到的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問(wèn)題解決方法有：比較19世紀(jì)中后期到19世紀(jì)末的中國(guó)與日本社會(huì)發(fā)展各方面概況。目的是說(shuō)明社會(huì)發(fā)展結(jié)果不同的原因。第三，問(wèn)題解決的計(jì)劃。包括：1.尋找有關(guān)資料；2.分析資料形成初步要點(diǎn)；3.對(duì)要點(diǎn)加以分類(lèi)，并確定比較標(biāo)準(zhǔn)；4.按照標(biāo)準(zhǔn)重新分析資料；5.分析本質(zhì)因素，完成目標(biāo)；6.總結(jié)。第四，計(jì)劃的執(zhí)行與自我監(jiān)控?？刂谱约喊匆髨?zhí)行計(jì)劃、或根據(jù)實(shí)際情況修改計(jì)劃并再執(zhí)行。當(dāng)然，在歷史學(xué)科中，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)是緊密相連的，策略教學(xué)的測(cè)量應(yīng)該結(jié)合陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的測(cè)量一起進(jìn)行，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。

（作者單位：江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校）