【摘 要】學(xué)生英語理解感悟是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的內(nèi)化生成，指導(dǎo)語言表達(dá)綜合運(yùn)用。運(yùn)用閱讀來指導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑感知、任務(wù)交流、延伸表達(dá)來活化教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成理性的感知思維，指導(dǎo)語言綜合表達(dá)運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀語言感知

英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，從課程語言運(yùn)用技能中培養(yǎng)學(xué)生的感知運(yùn)用能力，是幫助學(xué)生積累豐富語言文化知識(shí)和提高表達(dá)技能的有效方法。教學(xué)實(shí)踐證明，通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生深入感知表達(dá)思維，更能有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、以自主質(zhì)疑閱讀來深化感性認(rèn)知

閱讀是學(xué)生接受和了解跨文化知識(shí)的有效手段。通過自我感知閱讀來搜集知識(shí)素材，在開闊知識(shí)視野的基礎(chǔ)上更能夠?yàn)樵鰪?qiáng)感性認(rèn)知提供豐富知識(shí)積累。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主質(zhì)疑的方式來感知文本表達(dá)內(nèi)容，更能夠起到深化感性認(rèn)知作用。

通過質(zhì)疑思考來積累感性思維，能提高閱讀理解的效果。首先，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，深化對(duì)文本的整體感悟。其次，鼓勵(lì)學(xué)生能夠就自己的疑難問題反復(fù)閱讀感知，讓學(xué)生能夠有充分認(rèn)知機(jī)會(huì)，形成多元化整體性的理解感知。再者，建議學(xué)生能夠通過結(jié)合前后語句來猜想作者表達(dá)用意和意圖，形成可發(fā)散性思維。這些自主質(zhì)疑閱讀方式運(yùn)用，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性。

圍繞閱讀來推動(dòng)質(zhì)疑，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和多元化思維得到有效激活。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學(xué)為例予以分析。建議學(xué)生在自我整體閱讀的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立思考完成“Reading A”的四個(gè)思考題目，并建議學(xué)生能夠就“Why does the author write the article？”來找出相應(yīng)的答案。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生找出自己的疑難問題，并要求學(xué)生能夠說出自己理解最為困難的問題，請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙。通過這樣的質(zhì)疑性閱讀思考，能夠更好體味作者對(duì)“消失文明”的復(fù)雜心情。通過這樣的質(zhì)疑閱讀，更為學(xué)生形成初步印象奠定了基礎(chǔ)。

二、用任務(wù)引導(dǎo)閱讀來活化感悟思維

質(zhì)疑閱讀是學(xué)生了解文本主旨的有效方法，讓學(xué)生能夠有深入思考的載體。任務(wù)引導(dǎo)閱讀則是對(duì)質(zhì)疑閱讀深化，為更好破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供了有益的嘗試。按照任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)要求，以完成任務(wù)為核心，注意激活學(xué)生多元化的認(rèn)知感悟思維，讓學(xué)生在活躍語言閱讀學(xué)習(xí)思維同時(shí)，幫助學(xué)生加深相互了解，提高感知的深度和廣度。

用任務(wù)引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在有效目標(biāo)引導(dǎo)下，更能夠豐富自身的感知思維。首先，能夠幫助學(xué)生形成任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，建議學(xué)生能夠在一定問題引導(dǎo)下，了解文本素材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于探尋更為合理的學(xué)習(xí)方法。其次，要求學(xué)生能夠?qū)⑷蝿?wù)閱讀有效分解，通過發(fā)揮同桌、小組等學(xué)習(xí)力量來來挖掘文本素材中值得探究的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成深刻的感知思維。再者，建議學(xué)生能夠針對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)來運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式來說出自己的思考理解過程，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用技能過程。

通過任務(wù)式推進(jìn)閱讀，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程更為深厚，幫助學(xué)生能夠了解閱讀素材的重點(diǎn)，探尋解決難點(diǎn)的方法。像《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”閱讀時(shí)，教師不妨建議學(xué)生針對(duì)主旨內(nèi)容，圍繞“Reading A”中的習(xí)題來自我閱讀認(rèn)知。同時(shí)，教師布置一些思考題目：Why does the author want to be thin？要求學(xué)生能夠帶著思考任務(wù)來找出相應(yīng)的答案。同時(shí)，可要求學(xué)生就“Health is very important to us.”來表達(dá)自己的認(rèn)知感悟。按照文本表達(dá)難點(diǎn)，可要求學(xué)生結(jié)合表達(dá)內(nèi)容，運(yùn)用集體討論交流方式完成“How to make us become health？”思考，讓學(xué)生能夠有更為全面的感知。

三、借延伸創(chuàng)新閱讀來升華反思思維

多從學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)需要來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新，更是他們不可缺少的語言技能。英語課程教學(xué)認(rèn)為，通過多元化語言表達(dá)技能運(yùn)用能有效培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思能力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力培養(yǎng)，不僅是提升語言表達(dá)運(yùn)用能力的需要，更是促進(jìn)思維升華的有效途徑和方法。

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法差異，可通過適當(dāng)延伸的方法來拓寬閱讀理解過程。教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，通過運(yùn)用口語表達(dá)的形式來深化認(rèn)知感悟；嘗試運(yùn)用書面表達(dá)的形式來延伸文本情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新得以體現(xiàn)；運(yùn)用探究交流，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特見解和主張。這樣的方法運(yùn)用，能夠讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)矯正方法，便于學(xué)生總結(jié)交流。學(xué)生的總結(jié)反思思維也會(huì)貫穿其中。

教師在引導(dǎo)教學(xué)中，要能夠注重從思維的創(chuàng)新中挖掘可探索的素材內(nèi)容，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用。同時(shí)，建議學(xué)生能夠發(fā)揮想象思維，運(yùn)用多樣表達(dá)形式來反思學(xué)習(xí)過程，提高感知運(yùn)用能力。

如上所述，運(yùn)用閱讀理解方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言感知運(yùn)用能力更容易讓學(xué)生接受，使得學(xué)生在閱讀過程中不斷積累豐富語言知識(shí)，拓寬文化知識(shí)視野。注重培養(yǎng)學(xué)生自主理解感悟思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生多元思考質(zhì)疑和實(shí)踐表達(dá)，更能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知思維和語言表達(dá)感知，利于提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁亞如.激活學(xué)生理性知覺鼓勵(lì)快樂享受英語——中學(xué)生英語語言感知思維培養(yǎng)之談[J].中學(xué)生英語，2012年32期。

[2]王艷.中學(xué)生正確英語語言感知能力培養(yǎng)之我見[J].快樂閱讀，2012年18期。

[3]劉小瑛.高中英語課文閱讀教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年第1期。

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）