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        高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略分析

        2013-12-31 00:00:00袁玲玲
        文理導(dǎo)航 2013年25期

        【摘 要】英語詞匯是承載英語信息的載體,在整個(gè)英語系統(tǒng)中詞匯占據(jù)很大的比重。但是也有很多人認(rèn)為英語語法的重要性大于詞匯量,其實(shí)詞匯就好比是求職的敲門磚,英語語法就好比是才能,如果你有很大的才能可是就是沒有敲門磚,那么誰會(huì)知道你的才能有多少?面對(duì)堆積如山的英語詞匯,學(xué)習(xí)者應(yīng)該從哪些方面著手呢?筆者在此認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)者不應(yīng)該將詞匯的學(xué)習(xí)點(diǎn)僅僅停靠在詞匯拼讀和熟知大意上,而應(yīng)該從更多方面著手多了解與詞匯相關(guān)聯(lián)的知識(shí)面。本文筆者以高中英語詞匯教學(xué)為例,對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

        【關(guān)鍵詞】英語詞匯;載體;高中英語;學(xué)習(xí)策略

        在全日制的新課標(biāo)一書中就有明確說明:學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該掌握的英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)包括以下幾點(diǎn):聽說部分、語法部分、詞匯部分等方面內(nèi)容。其中英語詞匯部分是英語基礎(chǔ)教學(xué)的主要教育目標(biāo)之一。高中英語課程基本目標(biāo)可以分為:基礎(chǔ)知識(shí)的掌握至少要達(dá)到七個(gè)級(jí)別且學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也要有所提高。本文筆者就自身日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀壳案咧杏⒄Z詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)存在的不足,然后針對(duì)這些不足筆者也提出了幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)之策。

        一、高中英語詞匯教學(xué)目前存在的不足

        1.在高中英語詞匯教學(xué)過程中,詞匯教學(xué)的開展沒有層次性、步驟性且時(shí)間分配也缺乏合理性,這就在無形當(dāng)中給學(xué)生造成了過大的記憶負(fù)擔(dān),教師的詞匯教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

        2.很多高中英語教學(xué)工作者在英語詞匯教學(xué)過程中都過于在乎詞匯的深層含義,往往忽略了對(duì)學(xué)生詞匯的擴(kuò)展教育,導(dǎo)致學(xué)生的接觸面比較狹窄。殊不知這樣教授只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水,學(xué)生很難在一定的時(shí)間里掌握教師教授的單詞大意,漸漸的對(duì)英語的學(xué)習(xí)也就失去了學(xué)習(xí)積極性和興趣,更沒辦法談及提高學(xué)生的單詞量了。

        3.由于高中教學(xué)任務(wù)繁重且時(shí)間有限,教師對(duì)英語詞匯的教學(xué)方法和模式都比較的單一,沒辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境和相對(duì)的學(xué)習(xí)語境,致使學(xué)生對(duì)英語詞匯的接受速度快,但是忘記的速度也非常的快。目前,大多數(shù)高中英語教師都為了節(jié)省時(shí)間,讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)書本后面的單詞表,教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)拼讀,然后結(jié)合書本課文直接告訴學(xué)生含義,其他的就讓學(xué)生自行拼記。這種教學(xué)模式不僅不會(huì)提高學(xué)生們的詞匯量,反而會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣且不利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

        4.在詞匯教學(xué)過程中,教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)策略指引,抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在新的大環(huán)境下,雖說學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力比較重要,但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是重中之重。然而,就上面所述,很多教師還是秉承以往的教學(xué)模式采用一味的灌輸教育,最后讓學(xué)生反復(fù)拼讀記憶。在這樣的教學(xué)過程中,雖然教學(xué)效果得到了暫時(shí)的提高,但是學(xué)生的很多需求也在無形當(dāng)中被磨滅了。如果教師可以教會(huì)學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)策略,相信教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

        二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略分析

        1.猜詞義

        猜詞義不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法,其也是一種學(xué)習(xí)策略。所謂的猜詞義就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如若遇到不認(rèn)識(shí)的生詞的時(shí)候,可以進(jìn)行大膽的猜測(cè),猜詞義是英語學(xué)習(xí)的一種主要的學(xué)習(xí)策略之一,因此,如何使用這個(gè)策略就顯得尤為重要,筆者在此列舉了幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種策略,提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。如:①利用文章里上下文銜接的同義詞或者近義詞進(jìn)行猜測(cè);②運(yùn)用教學(xué)過程中教授的指代關(guān)系法進(jìn)行猜測(cè);③詞語與詞語之間的搭配關(guān)系也是不可忽視的,這往往也是猜測(cè)生詞意思的主要突破口;④利用文章的整體語境或者文章導(dǎo)火線進(jìn)行推算,雖然有時(shí)不能推算出全部的含義,但是對(duì)于部分的含義也是有很大幫助的。

        2.記憶學(xué)習(xí)

        受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響,很多學(xué)生認(rèn)為所謂單詞記憶就是要背誦,忘記了再反復(fù)背誦。背誦雖說是我國(guó)傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)所使用的主要學(xué)習(xí)方法,但是背誦和記憶的區(qū)別還是很大的。背誦隸屬于記憶法的一個(gè)小范疇,其運(yùn)用起來效果也明顯比強(qiáng)硬背誦所得的效果大。因此,教師在教會(huì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的過程中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的記憶學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。筆者在此所述的記憶學(xué)習(xí)法是指:訓(xùn)練學(xué)生自己去摸索一種適合自己學(xué)習(xí)的方法,利用這個(gè)學(xué)習(xí)策略去記憶,高中階段學(xué)生大多尋找的突破口基本都來自英語課本和參考書。如果教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文識(shí)記法、定期進(jìn)行單詞拼接練習(xí)、強(qiáng)行記憶方法、外物輔助燈方法幫助學(xué)生記憶的話,學(xué)生的詞匯量會(huì)有很大程度的提升。

        3.模塊策略學(xué)習(xí)

        所謂的模塊學(xué)習(xí)策略顧名思義就是對(duì)詞匯進(jìn)行分層次、分步驟的學(xué)習(xí)。在高中教學(xué)過程中,我們可以大致將詞匯分為兩個(gè)層次:①按照書本要求學(xué)生必須要掌握的單詞;②在文章中出現(xiàn),學(xué)生只需理解其含義并不需要掌握的行文單詞。因此,教師在教學(xué)過程中要對(duì)這兩個(gè)層次的英語詞匯教學(xué)做好詳盡的分辨。所謂分步驟就是指在高中教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的需求等進(jìn)行分步驟的教學(xué),幫助學(xué)生分散詞匯難易點(diǎn)。

        模塊詞匯策略學(xué)習(xí)雖說層次性和步驟性要完整有序,但是針對(duì)不同的學(xué)生教師還要學(xué)會(huì)因材施教、合理教學(xué),以便更好的提高學(xué)生詞匯的識(shí)記量。

        高中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦且無趣的過程,而詞匯又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課堂上教師能利用的時(shí)間是比較有限的,因此就要求教師要不斷的豐富自己,教會(huì)學(xué)生合理有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,而學(xué)生還要充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性,只有這樣才能真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。

        【參考文獻(xiàn)】

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        (作者單位:江蘇省宿遷中學(xué))

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