【摘 要】提問是課堂組織活動的重要環(huán)節(jié)，高效課堂提問不僅可以使這種古老的教學方式閃爍出全新的火花，而且還可以大面積提高教學質量。審視英語教學，課堂提問更多流于形式，表面看起來師生之間有問有答，課堂氣氛其樂融融，但是實際效果并不盡如人意。

【關鍵詞】英語教學；提問法；再思考；原則

英語教學中，課堂提問所渲染的師生互動情景不僅符合英語交際性教學原則，而且還豐富了英語教學過程，極大地促進了動態(tài)課堂的生成，于是乎“無提問不課堂”成了英語課堂一道靚麗風景。但是，由于廣大教師對提問策略和提問原則研究不夠，課堂提問存在著諸多不足，解決提問教學中存在的問題體現了英語教學健康發(fā)展的內在要求。

一、教師課堂提問時的偏頗實際

1.患得患失的憂慮情結

英語教學中，盡管提問教學法成了廣大教師心照不宣的選擇，但是，教師運用提問教學法的心理并不成熟，他們有著各種各樣的擔憂，其中兩種情形比較突出，首先，對于提問頻率的擔憂。其次，對于提問程度的擔憂。有的教師擔心問題簡單難以調動學生思考熱情，尤其不足以對優(yōu)秀學生形成真正挑戰(zhàn)，他們會敷衍了事；有的教師認為復雜問題會打擊學生的思考信心，學生將無法體驗成就感，從而不利于學生積極情感的培養(yǎng)。毋庸置疑，英語教學中，提問不是課堂必須呈現的外在形式，而是課堂實際使然的結果，因此，教師是否需要使用提問教學法，以及提問教學法運用的程度不應隨心所欲，必須根據課堂教學內容和學生學習實際確定提問的頻率、依據教學目標確定提問的程度，只有這樣才能確保提問既能夠吸引學生注意力，又可以激活學生思維，提高學生課堂參與度。

2.屢見不鮮的唐突情形

英語教學中，教師恰到好處地提問可以激發(fā)學生英語學習熱情，提高學生英語學習效果，因此，提問教學法的運用必須注意時機的選擇。但是，英語教學中，教師開篇便“狂轟亂炸”提問的情形比比皆是，造成學生唐突，甚至壓迫的感覺，從而引起學生反感，并產生一定的心理障礙。誠然，英、漢兩種語言表達差異的重要特征在于英語語言呈現時的簡約與委婉，過于唐突的教學情形不僅不符合英語語言呈現的規(guī)律，而且也不利于學生思路的調整和思維的順暢。事實上，學生認識問題始終體現著由淺入深的過程，因此，教師提問必須迎合學生心理反應過程，體現由表及里、從現象到本質的發(fā)展趨勢，只有這樣才能激活學生元認知，加深學生對所學知識的理解。

二、學生面對提問時的消極狀態(tài)

1.一成不變的機械作答

英語教學中，學生回答教師提問時表現的通病為：教師怎么問，學生怎么答。學生缺乏針對教師提問自主思考的意識，缺乏遵循問題所呈現的階梯自主探尋解決問題的途徑和方法，學生這種亦步亦趨的作答方式難以真正形成英語學習所需要的求異思維及探索思維等良好思維品質，反思這種現象產生的原因主要有兩個方面，首先，問題缺少奠基性。英語教學中，教師針對語言點的提問不僅可以夯實學生英語基礎知識，而且還可以鼓勵學生通過運用——反思——修正方式進行鞏固，從而加快大腦的思維過程，但是，教師很少重視對基礎知識的提問，因此無法通過問題形成學生正確的語言學習技能。其次，問題缺少針對性。教師提問的目的在于加深學生對文本的理解和對知識點的鞏固，但是，英語教學中，教師提問隨意性明顯，往往想到什么問什么，不能針對教學重點和難點進行提問，這種情形不僅打亂了學生的正常思維，導致學生學習思路模糊，而且也無法有效落實英語課堂教學目標。因此，英語教學中，教師不能簡單以是否順利完成教學任務作為判斷提問教學法運用成功的依據；教師提問應有整體視野，問題要有系統(tǒng)性，否則學生容易產生凌亂感覺，同時，為避免學生怠于回答教師提問，教師還要善于運用提問技巧，確保提問的藝術性。

2.沉默是金的非問原則

作為提問教學法的創(chuàng)始人，杜威對學生被動接受知識的行為深惡痛絕，他認為教學過程應該是學生自主提出問題、分析問題和解決問題的過程，學生主動提問的重要性不言而喻。事實上，學生主動提問已經成為教育家們的共識，著名教育家布魯巴克曾經說過，讓學生自己提問應該成為學科教學必須遵循的最高準則。英語新課程改革突出了提問法在課堂教學過程中的作用，并指出學生善于提問不僅可以改變長期以來英語學習死記硬背的被動方式，而且還可以豐富英語學習過程，培養(yǎng)諸多學習能力。毋庸置疑，學生能夠提出好的問題是學生認知發(fā)展的有效途徑，反思當今課堂，教師提問學生作答似乎已經成為不可逾越的教學模式。反思英語教學，學生不主動提問的原因是多方面的，其中“不敢問”是主要原因，諸如，害怕提問時發(fā)生語法錯誤；害怕問題質量不高被老師和同學取笑等。因此，英語教學中，教師要積極營造和諧的教學氛圍，幫助學生消除任何自卑及害怕心理，鼓勵學生的提問信心，教師對于學生所提問題要給予正面評價；教師要善于啟發(fā)學生質疑意識，提供學生提問平臺，例如，教師可以要求學生利用預習新授課的機會自主發(fā)現問題；培養(yǎng)學生多角度思考問題的良好習慣等，只有這樣才能真正實現學生從不敢問到敢問的心理轉變。

總之，提問作為英語教學的重要手段既為學生語言大量輸入提供了思路，而且對于培養(yǎng)學生交際能力也發(fā)揮著重要影響，因此，英語教學中，教師要通過正確運用提問教學法優(yōu)化英語教學過程，提高英語教學質量。

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（作者單位：江蘇省通州高級中學）