【摘 要】本文針對當前我國高中英語教學過度重視英語卷面成績，而忽略學生英語聽說能力發(fā)展的這一現(xiàn)狀，提出五點策略能夠有效地促進高中生英語口語發(fā)展。分別是一、轉(zhuǎn)變教授英語口語的理念，重視學生英語交際能力的培養(yǎng)。二、提升教師個人英語水平和綜合素質(zhì)。三、采用豐富多樣的教學手段。四、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的語言學習環(huán)境。五、避免口語中的漢式英語。

【關(guān)鍵詞】英語口語教學；語言學習環(huán)境；高中英語教師

一、轉(zhuǎn)變教授英語口語的理念

當前，部分高中英語老師仍然只重視語法規(guī)則的教授。事實上，英語教師引導學生學習英語的目的是為了交際，更應重視學生聽說能力的培養(yǎng)。同時，部分高中教師仍然堅持以師為本的教學理論。眾所周知，學生才是課堂的主體，因此英語教師不能忽略學生在課堂中的主導作用。在傳統(tǒng)的教學中，只有教師一言堂，學生只在聽和記。先進的教育者認為教師應該引導學生積極思考，并且給學生更多的時間去練習說和討論。

二、提升教師個人英語水平和綜合素質(zhì)

根據(jù)Zhang zhen dong 在Myran Delosn-Karans 中提出的觀點：一名優(yōu)秀的英語教師應具備以下素質(zhì)：1.精通語言知識；2.教學的有效性；3.外國文化的滲透；4.有效的組織課堂；5.良好的個性品質(zhì)。那么對于高中英語教師，英語專業(yè)知識是教好英語的關(guān)鍵因素。首先，豐富的基礎(chǔ)語言知識可以使教師圓滿的完成教學任務。其次，面對知識面日益廣泛的學生，英語教師需要具備較豐富的外延知識，才能滿足個性化自主學習的要求。再次，扎實的教育教學理論是有效教學的基礎(chǔ)，這要求教師要豐富自己的教育教學理論知識，認真專研教材。最后，熟悉西方文化有助于英語語言的學習和理解，因此，英語教師要重視在教學中滲透西方文化。教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境或角色扮演等活動；使學生親身經(jīng)歷兩國文化差異。這要求英語教師自身要盡可能多的了解西方文化。

三、采用豐富多樣的教學手段

（一）因材施教，滿足學生的學習需要

在一個班級中，學生個性總會不盡相同，一些學生學習積極性高漲，另一些則相反。因此，同一個教學活動可能只合適部分學生，但如果教師能經(jīng)常變換教學方法，會更大程度的滿足不同學生學習的需要。興趣是學習動機的源泉。因此，教師如果了解學生的興趣所在，我們將會根據(jù)學生的興趣特點，設(shè)計教學計劃，從而取得成功的教學效果。因為傳統(tǒng)的教學方式不能滿足現(xiàn)代英語教學理念，所以英語教師注意以下兩點：一不應只關(guān)注學生的卷面成績，也要重視學生使用英語的能力。二將學生興趣和教材內(nèi)容有效的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實有趣的英語學習環(huán)境。

（二）傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法的結(jié)合

教授語言的基本教學法有：1.語法翻譯法；2.直接法；3.情景教學法；4.視聽法。

現(xiàn)代語言教育者給出更多的建議如交際法，團體語言學習法，認知法等。認真研究這些教學法，并有效的將其融合，我們會找到最適合自己學生學情的教學方法，取得最佳的教學效果。

四、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的語言學習環(huán)境

研究表明，教師積極的教學態(tài)度會有利于激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，因而為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的學習環(huán)境極為重要。輕松和諧的學習環(huán)境使學生輕松自如的使用語言，同時增加學生熟練運用語言的能力。在這樣的語言學習環(huán)境下，師生間的交流自由而開放，消除了學生對英語的恐懼感和焦慮感，也幫助建立和諧的師生關(guān)系。

怎樣構(gòu)建輕松和諧的語言學習環(huán)境？

（一）讓幽默走進課堂

Loomax和Moosavi在有關(guān)幽默教學的研究中指出humor是教育手段中極其有效的工具。在課堂上經(jīng)常使用幽默教學，會減少學生的緊張情緒，增加愉悅感和學習效率。在輕松和諧的學習環(huán)境中，學生更愿意參與和冒險使用英語，而不必擔心被批評嘲笑，因此幽默的課堂不僅促進有效的學習而且促進班級學生的團結(jié)。

（二）合理的教學目標

教學目標的設(shè)定一定要在學生最發(fā)展區(qū)上下功夫，注重發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，使每一節(jié)課讓學生有實實在在的收獲和感悟。教學目標設(shè)置一定要符合學情，要體現(xiàn)差異性和層次性。高中新課改的核心理念是“一切為了學生發(fā)展”，因此教師在教學實施過程中要通過關(guān)注每一個學生來了解教學目標的達成度。這要求師生互動面要廣，對學生的回應要及時評價，了解每一個學生在課堂上的實際收獲。

五、避免口語中的漢式表達

漢式英語經(jīng)常出現(xiàn)在海報，菜單和公共標識上，同時也出現(xiàn)在英語學習的口語中。這些情況會造成混亂和誤解，甚至會給外國人留下不好的印象。文化差異是造成Chinglish的主要原因。Fleming and Bryan曾說脫離了文化背景的語言交流，是不存在的。即使是對于最基本的詞匯和短語，當理解存在偏差時，也不能清楚的表達語意，甚至產(chǎn)生誤解。中西文化起源于兩種差異迥然的文明。兩國人的歷史，宗教，風俗習慣都決定了兩國人不同的思維方式。在使用英語時，中國人習慣于用母語的文化進行語言轉(zhuǎn)換，然而，不同民族對同一事物可能存在不同的理解。例如在西方，龍是邪惡，暴力的象征；但在中國，龍代表權(quán)力，吉祥。因此，我們應深入研究兩種語言的文化差異。那么該怎樣避免漢式英語的形成呢？可以通過比較學習的方式，比較兩國的文化，比較兩國的語言構(gòu)成，比較兩國人民的生活方式等。通過比較學習，學習者會構(gòu)建語言差異意識，會自如的應對這些差異，進而避免漢式英語。

社會的發(fā)展對學生的英語水平提出了更高的要求。因而，跨文化口語交際能力變得很重要。但與社會的要求相比，現(xiàn)有教學體系培養(yǎng)出來的學生“口語交際能力低下”。實際上我們的高中生經(jīng)過多年的英語學習一般人都具備了語言能力，但大多數(shù)人缺乏的是語用能力。而語用失敗是由于在跨文化交際中對跨文化知識的不充分了解造成的。因此，提高中學生口語能力既有利于其自身的發(fā)展，同時也有利于加強國際交流，滿足社會上對口語交際人才的需求。

（作者單位：遼寧省鞍山市第二十四中）