【摘 要】《普通高中英語課程標準》要求面向全體學生，注重素質教育。本文基于男女生在英語學習中表現(xiàn)出的不同狀態(tài)，提出在英語教學中創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣，最終促進男女生在英語學習中共同進步。

【關鍵詞】性別差異；情境教學；策略

一、高中男女生英語學習的現(xiàn)狀調查

筆者曾經以問卷調查的形式對我校高一部分學生（252名）的英語學習進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)85.3%的女生對英語語言和英語學習的興趣很濃，遠遠高于男生45.3%的比例。女生因為喜歡英語而學習的比例（含既喜歡，也是為了高考）高于男生36.2%。女生對英語學習的努力程度、態(tài)度、投入的時間和精力等方面也遠遠高于男生。這也不難理解為何有88.4%的女生對英語學習充滿信心，而只有67.4%的男生有信心。對于學習成績，女生的滿意程度也遠遠高于男生，超出其39.2%。

這一切表明，男女性別差異是客觀存在的，而這一差異對于高中英語學習的影響是必然的。為了促進男女生在英語學習中共同進步，筆者提出在高中英語教學中運用情境教學法，提高高中英語教學的有效性。

二、情境教學法的優(yōu)勢

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！北娝苤Z言是一種社會現(xiàn)象，人們在運用語言進行交際活動時，總離不開社會語言情境。如果語言離開了情境和實踐，它將成為無源之水，無本之木。

為了提高學習動機不夠強的高中男女生的學習興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒，降低學習難度，減少學習過程中產生的疲勞感，發(fā)揮他們學習的主動性，提高他們的學習積極性，增強英語課堂教學的有效性，筆者認為創(chuàng)設和諧生動的情境，是提高教學質量的有效途徑。

情境教學法能使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。

三、情境教學法在高中英語教學中的運用

1.在情境中進行詞匯教學

1）問題式導入語言點

筆者在教授課文生詞時，注重設定語境，將要講解的語言點作為切入點，挖掘課文內容，精心設計問題，通過問答的形式讓學生從課文中找到本節(jié)課的重點詞組和句型。在課件中用醒目的顏色標出，突出重點，引起學生的注意。

2）創(chuàng)設真實語境輸入句型

任何一個詞匯的教學都不是在一個孤立、單一的形式中完成的，而應該在一個特定的語言環(huán)境中進行。句型操練與情景創(chuàng)造更不能分開。機械操練也應有一定的情境為背景，否則就會與教學目的背道而馳。與情境結合的機械操練，一方面因其大量重復而有機械性質，另一方面因有交際用途而含功能性質。任何一個新句型都是在某一特定教材內容、某一特定情境中出現(xiàn)的。

2.在語法教學中體現(xiàn)情境

Larsen-Freeman博士在她的著作《語言教學：從語法到語法技能》（Teaching Language： From Grammar to Grammaring）中提出，不應把語法視為一套靜止的規(guī)則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能；她主張語法教學不僅要告訴學生怎樣說和寫，而且要向他們解釋為什么要這樣說和寫；她認為語法有三個維度：形式（Form）、意義（Meaning）、用法（Use）。

筆者在教授模塊三第一單元語法名詞性從句的第一課時講解（Introduction to Noun Clauses）時，設法將上述理論和實際教學聯(lián)系起來進行。

據筆者觀察和了解，學生對于名詞性從句并非一無所知，賓語從句就是他們比較熟悉的句型。于是筆者從賓語從句入手。列舉以下賓語從句（其中部分句子和本單元剛學過的Reading課文有關）：

1）I wonder if /whether that's s a good idea.

2）Polly doesn't know which way she should go.

在語境中讓學生體驗到動詞和介詞后的賓語從句，并引起對連接詞的重視。

四、情境教學法在激發(fā)男女學生學習興趣方面注意的問題

1.在情境教學中，教師要把握好自己的靈魂作用

設計游戲情景、教唱英語歌曲、利用多媒體等教學手段來創(chuàng)設直觀情境，是寓教于樂的好方法，能把學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來。然而，在英語閱讀課上，有些教師創(chuàng)設情境安排學生分角色表演或小組合作探究時，缺少方法的指導，花了很多的時間，教學效果并不佳。因此，在“情景教學”中教師要積極示范表演，以此來激發(fā)學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子，乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結。

2.教師要智慧地創(chuàng)設情境

教師不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材和生活中攝取材料，而是人為地編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生并沒有真正的感情投入，只是機械地完成老師設定的任務。因此，情境創(chuàng)設應目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學任務，不是每節(jié)課都要創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設，要有利于促進學生認知技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，運用英語思維解決英語問題，絕不能流于形式。

3.在英語情境教學活動中，要注意的差異性問題

在情境教學中，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。

五、結束語

性別因素對英語學習有著不可忽視的影響，教師應積極采取揚長避短的策略，因“性”施教。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習?！苯虒W實踐證明，在高中英語教學中積極實施情境教學，有利于激發(fā)男女生的學習動機和好奇心，調動男女生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。因此，在高中英語教學中實施情境教學，當是明智之舉。

（作者單位：江蘇省揚州市江都中學）