【摘 要】分層教學(xué)主要是針對學(xué)生的差異而實施的一種因材施教的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，把“顯性”和“隱性”分層有機(jī)的結(jié)合起來，尊重個體，分層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從顯隱分層教學(xué)的內(nèi)涵入手，探討實施英語分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；顯性分層；隱性分層；動力

初中英語處于小學(xué)和高中英語學(xué)習(xí)的銜接階段，對于英語的學(xué)習(xí)，具有至關(guān)重要的作用。如果初中階段學(xué)生沒有形成對英語的學(xué)習(xí)興趣，隨著高中階段學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，將很難再進(jìn)行培養(yǎng)，可以說，初中階段的英語學(xué)習(xí)極其的重要。在我國，英語教學(xué)采用的是班級授課制，班內(nèi)學(xué)生的差異比較大，雖然實行了隱性分層教學(xué)的方法，但是，卻沒有徹底解決學(xué)生參差不齊的現(xiàn)象，班級內(nèi)部的兩極分化問題依然十分的嚴(yán)重。因此，在初中英語教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，把“顯性”和“隱性”分層有機(jī)的結(jié)合起來，尊重個體，分層遞進(jìn)，并運用多元評價的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、顯隱分層教學(xué)的內(nèi)涵

從初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，同一個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣上都存在著很大的差異，由于教師在教學(xué)的過程中，要面向全體的學(xué)生，這也給課堂教學(xué)組織提出了挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生因材施教，選擇適合每個學(xué)生的最優(yōu)教育，這也給英語如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一問題，提出了挑戰(zhàn)。因此，初中英語教學(xué)，既要面對學(xué)生的各項差異，又要組織好教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更好的促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。分層教學(xué)方法是對學(xué)生因材施教的一項重要的舉措，也符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，它分為顯性分層與隱性分層兩種。顯性分層即“走班制”，這種分層方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教學(xué)內(nèi)容上，實現(xiàn)分層設(shè)計，把學(xué)生分成A、B、C三個層次進(jìn)行教學(xué)，有助于因材施教，但是也存在著一定的問題，對于C層次的學(xué)生，如果沒有及時的心理疏導(dǎo)，就會傷害學(xué)生的自尊心，使他們形成不正確的自我評價，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。隱性分層就是針對學(xué)生之間的個性差異，是每個學(xué)生都得獲得最優(yōu)發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式，這在很大程度上規(guī)避了顯性分層所帶來的一些負(fù)面的影響，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略上注重因材施教，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，要把顯性分層與隱性分層有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅能夠使有效教學(xué)的順利進(jìn)行，而且還能夠充分體現(xiàn)英語教學(xué)的全面性，真正使學(xué)生實現(xiàn)分層策略下的最好發(fā)展。

二、實施英語分層教學(xué)的策略

（一）分層設(shè)計目標(biāo)

在英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有針對性，與教學(xué)的層次性充分的結(jié)合起來。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，從多個維度來貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)。教師在分層設(shè)定目標(biāo)的過程中，不僅要達(dá)到與基本要求和諧一致，又要體現(xiàn)出學(xué)生的個性發(fā)展；不僅能夠低起點的進(jìn)行，又要體現(xiàn)出彈性以及多層次性，更好為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更好的機(jī)會。以英語閱讀課為例，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力以及學(xué)生的思維差異，制定出合理的分層計劃，對于C層的學(xué)生來說，只要求能讀懂文章并且能夠了解文章的大意，可以從閱讀中找到答案即可；對于B層的學(xué)生來說，不僅要達(dá)到C層的目標(biāo)，而且還要從閱讀的文章中，猜測有關(guān)的生詞，并且掌握一些細(xì)節(jié)信息和細(xì)節(jié)問題；對于A層的學(xué)生來說，除了要達(dá)到B、C層的目標(biāo)，還能夠充分理解句子之間的邏輯關(guān)系，并能夠充分挖掘出文章的深層次涵義，并能根據(jù)主題展開一系列的英語討論。因此，在顯性分層的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不同層次學(xué)生的因材施教，把顯性分層和隱性分層有機(jī)的結(jié)合起來，更好的實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）分層合作學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，教師要想更好的進(jìn)行因材施教，就要讓每一位學(xué)生都能得到充分的尊重，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這不僅要根據(jù)學(xué)生的情感、能力以及知識的差異，進(jìn)行共性與個性的有機(jī)結(jié)合，又要使每個層次的學(xué)生都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，充分展開學(xué)生之間與師生之間的互動，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造出良好的機(jī)會。在教學(xué)的組織中，也可以運用同組異質(zhì)的互助原則，并把學(xué)生分成一些學(xué)習(xí)小組，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成一種同質(zhì)間良好競爭、不同層次學(xué)生間的取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）分層設(shè)計作業(yè)

在教學(xué)的過程中，對于英語作業(yè)的設(shè)置，要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性差異，要建立起多層次的、具有彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)。對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，增加練習(xí)的多樣性，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，促使學(xué)生在自主的作業(yè)訓(xùn)練中，能夠培養(yǎng)主動探究的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個學(xué)生都能得到優(yōu)化的發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計中，把顯性分層與隱性分層有機(jī)的融合在一起，有助于因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個層面的學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在英語分層教學(xué)過程中，要把顯性分層與隱性分層有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個層面的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

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（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港第二中學(xué)）