在語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)貫穿始終，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。新課程改革中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，對(duì)閱讀能力提出了比小學(xué)階段更高的要求。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，很多教師都在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上花費(fèi)了不少的功夫，但很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有機(jī)地引入“對(duì)話”，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的作用。下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，提幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)造良好課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話

在教學(xué)中創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，能夠讓學(xué)生大膽的與學(xué)生、教師、文本進(jìn)行交流，這是展開對(duì)話的前提。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)具有一定形象性和吸引力的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，說(shuō)出自己的想法。教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行溝通和交流，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和課堂對(duì)話之中。特別是平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生，更需要教師課堂上的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，在提問時(shí)，可以有意的設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問題，留給平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生回答，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其積極思考，參與對(duì)話的主動(dòng)性，并使其獲得成功的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)的《偉人細(xì)胞》這一課時(shí)，教師可以先找?guī)酌綍r(shí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的故事內(nèi)容，課文分別寫出了賈里的哪幾件事？接著可以把學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開展辯論：正方：在我們現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)該要有賈里這樣的人；反方：在我們現(xiàn)實(shí)生活中，賈里這樣的人不可取。在學(xué)生辯論完以后，教師可以結(jié)合學(xué)生雙方的論點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，就能使學(xué)生在良好的課堂氣氛下暢所欲言，說(shuō)出自己的想法，取得良好的教學(xué)效果。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，尊重學(xué)生主體對(duì)話

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，往往都是根據(jù)提前預(yù)設(shè)好了與學(xué)生交流的內(nèi)容，雖然教師可能提前做好了充足的準(zhǔn)備，思考的問題也比學(xué)生更為成熟，但這樣就把學(xué)生的思維限定在了教師的話題中。師生之間再進(jìn)行對(duì)話就受到了教師預(yù)設(shè)的限制，產(chǎn)生不了思維的火花，失去了對(duì)話原有的意義?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀中對(duì)于課文的理解肯定是互不相同的。因此，教師不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)中照搬固定答案的做法，統(tǒng)一學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)課文進(jìn)行理解，與文本進(jìn)行對(duì)話，只要學(xué)生的觀點(diǎn)不違背作者的寫作思路，合情合理，那么學(xué)生的理解就是成立的。所以，在課堂中開展對(duì)話教學(xué)，教師不能刻意的追求學(xué)生的認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并說(shuō)出自己的想法，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和有創(chuàng)意的回答，即使說(shuō)的可能是錯(cuò)的，也不能隨便的批評(píng)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你眼中哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？有的學(xué)生就會(huì)總結(jié)出：在英倫海峽上，從來(lái)沒有任何一位船員能與他相提并論，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。而有的同學(xué)則會(huì)提出：船長(zhǎng)太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應(yīng)該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費(fèi)生命。對(duì)于兩個(gè)不同的回答，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)話方式指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展對(duì)話，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著更高的要求，學(xué)生只有跟上教師和其他學(xué)生的節(jié)奏，才能參與到平等的對(duì)話之中。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生參與課堂對(duì)話之外，必須還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的對(duì)話方式。

首先，要加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在課堂有限的時(shí)間里，學(xué)生很難快速地掌握所學(xué)內(nèi)容，參與對(duì)話教學(xué)就顯得極為困難，這就需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。課前必須要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，特別是課文的中心思想和作者的寫作思路，劃出自己不懂的地方。這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生明確了自己不懂的地方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能有的放矢，順利地參與到課堂對(duì)話之中。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可能抓不住重點(diǎn)，教師還可以提前做好指導(dǎo)，布置一些預(yù)習(xí)的要求。例如，在學(xué)習(xí)《童年的朋友》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”，即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的首尾段落。在每讀完一段時(shí)，要及時(shí)概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生找出《童年的朋友》一課的關(guān)鍵句，概括出每一段的中心意思。

其次，要指導(dǎo)課堂對(duì)話方式。在閱讀教學(xué)的課堂中，學(xué)生是閱讀的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。教師要指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師、文本，甚至是文本的作者、編者進(jìn)行對(duì)話，從而使學(xué)生更全面、更深入地理解文本，從而達(dá)到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神的目的。因此，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)話的方式，并且學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的思維去對(duì)話。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話是人格平等，個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。只有通過(guò)平等、真誠(chéng)、富有親和力的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)平等的參與、真誠(chéng)的合作和教學(xué)相長(zhǎng)。只有通過(guò)心靈的溝通，火花的碰撞，才能帶來(lái)真情的賞識(shí)和理性的呼喚，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具張力。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（初中部））