語文課堂上好的過渡語言，不僅能夠使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，而且兼顧對學(xué)生在課堂上生成內(nèi)容的評價(jià)與引導(dǎo)，往往具有穿針引線畫龍點(diǎn)睛之功效。一節(jié)精彩高效的語文課，很重要的一環(huán)，便是通過環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計(jì)，達(dá)到在課堂上駕輕就熟，游刃有余，使課堂教學(xué)行云流水，不露痕跡。

過渡的作用。所謂的過渡，可以簡單地稱為“銜接”或“轉(zhuǎn)承”，是指教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)插入相關(guān)聯(lián)的語句。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識點(diǎn)、能力點(diǎn)間的橋梁，在整個(gè)課堂中起到承上啟下、穿針引線的作用。緊湊的銜接、自然的過渡，可使整個(gè)課堂教學(xué)流暢自然，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的美感。課堂上各知識點(diǎn)的過渡語設(shè)計(jì)好了，不僅可以引起學(xué)生注意，而且還可以提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。課堂教學(xué)中，如果把上一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容以復(fù)述的形式小結(jié)一下，然后過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣既可以加深學(xué)生的印象，而且還可以幫助學(xué)生鞏固上面的知識點(diǎn)，既可以溫故，又可以為新知識作鋪墊。設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)過渡語，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。

對于過渡的重要性，有些老師意識不到，主要存在以下幾種錯(cuò)誤的認(rèn)識：第一種情況，有的教師認(rèn)為，上課只要把知識點(diǎn)講全講透即可，過渡語在課堂中可有可無，可是自己費(fèi)心地查資料、備課，學(xué)生的興趣卻不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好。還有一種情況是教師在每一堂課上，各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都用相同的提問方式，相同的過渡語言，雖然學(xué)生熟知，對答如流，但是固定化的模式，缺乏新意，時(shí)間一久，學(xué)生思維模式僵化、語言貧乏。而且?guī)熒g缺少語言和情感的交流，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。除此之外，就是太過重視過渡語言，過渡語冗長，使得教學(xué)重點(diǎn)不突出，無法完成教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計(jì)上，注重一個(gè)“細(xì)”字、一個(gè)“巧”字，從而努力達(dá)到高效。

一、導(dǎo)入過渡語，攻克一個(gè)“細(xì)”字

筆者在講讀林庚先生的《說“木葉”》一文時(shí)，學(xué)生對文章開頭“木葉為詩人鐘愛，‘木葉’形象的關(guān)鍵在于一個(gè)‘木’字”這一現(xiàn)象的理解比較到位，在明確了文章的觀點(diǎn)“是什么”的情況下，當(dāng)然要結(jié)合課文探究“為什么”問題，而直接要求學(xué)生去探究“為什么”則顯得有些生硬，于是我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：在“樹葉”這一形象的運(yùn)用上，詩人喜歡用“木”和“木葉”而不用“樹葉”，“木葉為詩人鐘愛‘木葉’形象的關(guān)鍵在于一個(gè)‘木’字。”這的確是中國詩歌形象運(yùn)用中一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象是怎么出現(xiàn)的呢？類似的發(fā)問文章中有沒有？

學(xué)生在當(dāng)時(shí)就能很快從第三自然段找到類似問題的三個(gè)問句。這樣，就很自然的從文章開頭的現(xiàn)象“是什么”銜接到第三自然段的解讀，再通過第四、五、六自然段的對比分析解決“為什么”的問題。通過這樣的過渡用于分析，不僅使學(xué)生帶著好奇心理和濃厚興趣深入解讀文本，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓關(guān)鍵句解讀文本的思維方法，整個(gè)課堂教學(xué)顯得實(shí)用高效，流暢自如。

二、巧設(shè)過渡語，體現(xiàn)一個(gè)“巧”字

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是“拿教材教學(xué)生”的過程，而不僅僅局限于“給學(xué)生教教材”，這就要求施教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足課本并走出課本，要達(dá)到這一目的，就應(yīng)巧設(shè)過渡語。

在小說教學(xué)中，通過文本的解讀認(rèn)識人物形象是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，而《裝在套子里的人》中的“別里科夫”更是一個(gè)發(fā)人深省的形象，在認(rèn)識小說人物形象的同時(shí)反思現(xiàn)實(shí)生活也是教學(xué)目標(biāo)之一，所以筆者在教《裝在套子里的人》一文時(shí)，在巧設(shè)過渡語方面做了這樣的嘗試。

在導(dǎo)入新課和簡單介紹作者之后，就應(yīng)讓學(xué)生通過文本解讀中心人物，我以多媒體展示課本插圖，設(shè)計(jì)這樣的過渡語：請同學(xué)們看這幅圖片，當(dāng)我們面前真正出現(xiàn)這樣一個(gè)人時(shí)，大家最大的感受是什么？（學(xué)生答：驚訝、奇怪、可笑……）為什么？（學(xué)生答：因?yàn)楠?dú)特，因?yàn)椤疤鬃印?。）通過簡單巧妙的過渡，自然地引導(dǎo)學(xué)生解讀小說文本，認(rèn)識別里科夫這一人物形象。在認(rèn)識人物形象——“為我所識”的基礎(chǔ)上要探究這一人物形象形成的原因，做到“為我所知”，我設(shè)計(jì)這樣的過渡語：

對別里科夫身上的“套子”有了了解，并具體分析了有關(guān)他的一些生活細(xì)節(jié)，在大家心目中已經(jīng)有了別里科夫的形象，已經(jīng)有了“套中人”形象。那我們想，別里科夫小時(shí)候可能也是活蹦亂跳積極進(jìn)取的，他為什么會(huì)成為這樣一種形象呢？課題中說“裝”，誰裝的？我們一起探究這一形象形成的原因。

在認(rèn)識人物形象，探究人物形象形成原因并對小說主題有所悟的基礎(chǔ)上，走出課本，從而使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到熏陶，必須自然過渡到“為我所思”、“為我所用”的環(huán)節(jié)，讓他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活談自己的理解。而這一大的跨度處理不好，會(huì)使教學(xué)流程顯得生硬突兀，所以巧設(shè)過渡語顯得非常重要。筆者運(yùn)用以下的過渡語言，使得這一環(huán)節(jié)的過渡不露痕跡。

通過探討，了解到因?yàn)閭€(gè)人、社會(huì)等原因，才有了別里科夫這樣的“套中人”形象！那么，我們總提到“套子”究竟指的是什么？我們?yōu)榱瞬蛔觥皠e里科夫”這樣的人，很有必要將目光拉回來，關(guān)注我們的現(xiàn)實(shí)生活，省察自己，其實(shí)在我們的生活中也有很多“套子”和“套中人”。

這樣，學(xué)生一下子來了興趣，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活爭先恐后地談自己的見解，很多新穎獨(dú)到的見解也得到了交流，他們談得很深刻很到位，也就自然達(dá)到了“以課本教學(xué)生”的目標(biāo)。在學(xué)生的發(fā)言中，很自然地談到了我們?nèi)绾螌Υ疤鬃印钡膯栴}，經(jīng)過老師的點(diǎn)評引導(dǎo)，辯證看待“套子”，從而“為我所用”的目標(biāo)也迎刃而解。

筆者謹(jǐn)認(rèn)為，從細(xì)節(jié)入手巧設(shè)過渡語，是達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的舉措之一，自己的一些思考還需商榷。而如何使整個(gè)課堂富有藝術(shù)性，從而真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，需要我們每個(gè)語文從教者努力探索。

（作者單位：江西省尋烏縣第三中學(xué)）