在初中文言文教學(xué)中，不少學(xué)生怯于文言文的晦澀難懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與深入探究的熱情，他們選擇了逃避與放棄。在這種情況下，老師應(yīng)該怎么辦？是聽之任之，讓學(xué)生不斷逃避文言文學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不行，那么如何讓學(xué)生重新燃起對文言文的學(xué)習(xí)熱情呢！筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文言文本細(xì)節(jié)，感受文言文的魅力是有效提高文言教學(xué)的方法。

一、圈劃細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣

細(xì)節(jié)在文言文中的作用是多方面的。好的細(xì)節(jié)描寫能把人物或事物最本質(zhì)的性狀鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。因此，在預(yù)習(xí)文言文的過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確有效地圈劃細(xì)節(jié)，是學(xué)生全面理解文章，感悟人物形象的重要前提。

如教學(xué)七年級下《狼》一文時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行到分析狼與屠夫形象這一環(huán)節(jié)，只有個(gè)別學(xué)生能夠結(jié)合文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，而多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識僅僅停留在表層：如狼狡猾、屠夫聰明。課堂氣氛迅速低迷，更令人擔(dān)憂的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，一副“文言文很難，老師你來講”的態(tài)度。為了改變這一狀況，提高教學(xué)效率，在第二次教學(xué)時(shí)，筆者嘗試著在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，特別要求學(xué)生圈畫出自己最感興趣的細(xì)節(jié)，反復(fù)朗讀，加以體會(huì)。課堂教學(xué)中，意料之中的是：學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃后，回答問題時(shí)能適當(dāng)結(jié)合文中細(xì)節(jié)，分析有理有據(jù)并相對完整了。如學(xué)生根據(jù)“一狼徑去，其一犬坐于前”“目似瞑”“一狼洞其中”等細(xì)節(jié)分析：兩狼很有默契，竟然會(huì)用“聲東擊西”的方法迷惑屠夫，“團(tuán)隊(duì)”協(xié)作，真是太狡猾了！意料之外的是：學(xué)生在課后跟筆者反映，以前覺得文言文很有難度，但是現(xiàn)在仔細(xì)讀下來，發(fā)現(xiàn)文章很有意思，就是需要耐心地品讀細(xì)節(jié)。

可見，對于剛接觸文言文學(xué)習(xí)的初中生而言，只有先瓦解學(xué)生對文言文畏懼抵觸的心理，自己感受到文言作品的魅力，才能激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，提高文言閱讀的效率。

二、賞析細(xì)節(jié)，提高學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)的水平

教授文言文的課堂，學(xué)生往往是沉悶有余而活躍不足，筆者嘗試帶學(xué)生從探究細(xì)節(jié)魅力的角度去研讀文本，希望學(xué)生面對文本不再是無話可說，而是能抓住細(xì)節(jié)，打開思維，揣摩人物形象，探究文章主題。

如教學(xué)七年級《趙普》一文時(shí)，在人物形象分析環(huán)節(jié)中，筆者先提問：文中趙普是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生回答：趙普是一個(gè)“能以天下事為己任”的人。筆者繼續(xù)追問：你是從哪些細(xì)節(jié)中看出來的？請簡要分析。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，結(jié)合小組間的討論，紛紛提出了自己的看法。有學(xué)生提出：趙普已經(jīng)是宰相了，回家即“闔戶啟篋取書”，不受外界干擾。他竟然比作為學(xué)生的自己還要勤奮，說明一定是有很大的動(dòng)力在支持著他，可以看出他很愛國。也有學(xué)生提出：即使不是正面寫趙普，通過寫太祖“碎裂奏牘擲地”，也能感受到趙普對國事的重視甚于個(gè)人安危。更有學(xué)生感慨：趙普太厲害了，他在皇帝那么生氣的時(shí)候還能很鎮(zhèn)定地將碎的奏章一片片拾起來，再貼好上奏，完全沒有考慮自己??！自己在老師發(fā)火的時(shí)候都不敢這么做。學(xué)生都笑了，笑過之后，更加深刻體會(huì)到了趙普真是一個(gè)“能以天下事為己任”的人，而這些深刻的感悟都源于對文中細(xì)節(jié)的品析。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生緊扣文本細(xì)節(jié)，既能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究討論人物、情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文中奧秘，又能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文章主旨，讓學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中不再只是聆聽老師的指導(dǎo)，而是學(xué)會(huì)自己發(fā)掘樂趣，這樣的文言閱讀才更為高效。

三、延伸細(xì)節(jié)，挖掘?qū)W生賞析細(xì)節(jié)的能力

人物細(xì)膩而豐富的情感，生動(dòng)而曲折的情節(jié)，永遠(yuǎn)不能用文字來言盡，作家們總會(huì)適時(shí)的給讀者留下想象思考的空間，文言文更是文辭精煉。因此在文言文教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)品讀人物，還要引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)節(jié)的背后作者隱藏起來的內(nèi)容，進(jìn)而更深入地揣摩人物的情感世界，加深閱讀體驗(yàn)，提高閱讀效率。

如在教七年級《人琴俱亡》一文中，筆者讓學(xué)生談?wù)剬ξ闹小白娱鄦栕笥遥骸我远疾宦勏?？此已喪矣?！钡睦斫?。學(xué)生思考后分析：子猷一直聽不到消息，就肯定子敬去世了，體現(xiàn)了他們兄弟情深。筆者提出疑問：如果你一段時(shí)間沒有和某個(gè)朋友或親人聯(lián)系，你會(huì)肯定地下這個(gè)結(jié)論嗎？請大家透過這個(gè)細(xì)節(jié)，想想作者還想告訴讀者什么？經(jīng)過思考討論，有學(xué)生提出：那是因?yàn)檫@兩兄弟一直都是密切聯(lián)系的，雖然兩人在病中，但彼此都會(huì)關(guān)心對方。也有學(xué)生提出：作者是想告訴讀者，他們兩個(gè)兄弟之間的情感很深，這種程度已經(jīng)到了只要一段時(shí)間如果沒有交流，就一定是已經(jīng)出事了，不可能有其他的原因，這是兄弟之間的默契和信任，也是情深的程度。

這一問題的討論過后，筆者適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，作者雖然在文中沒有提及他們的日常交流，但我們卻能從這個(gè)細(xì)節(jié)中想象出來，感受到他們之間的深情，可見，深入地品讀細(xì)節(jié)，延伸細(xì)節(jié)，會(huì)讓我們收獲更多閱讀體驗(yàn)。學(xué)生們以此為例，自己又在文中劃出細(xì)節(jié)，在分析語句的基礎(chǔ)上加以想象思考，更深刻地體會(huì)了人物失去親人悲痛到極致，甚至于麻木的心情。

文言文真是“言有盡而意無窮”。品讀細(xì)節(jié)、賞析細(xì)節(jié)、延伸細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在探究“意無窮”的過程中充分享受細(xì)節(jié)閱讀的快樂吧！唯有如此，文言閱讀才能更加高效。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)）