【摘 要】在初中語文教學(xué)當中實施情境教學(xué)，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，拓展學(xué)生的思維能力，而且還可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容深入細致地理解，對文本的真意進行感悟，提高課堂教學(xué)的效率。然而，在當前的初中語文情境教學(xué)中存在著一些問題，這些問題影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，必須引起語文教師的重視。本人就從初中語文情境課堂教學(xué)存在的問題出發(fā)，對解決這些問題的操作策略做一些研究與探索。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；情境課堂教學(xué)；存在問題；操作策略

所謂情境教學(xué)就是在教學(xué)當中，教師依照教學(xué)內(nèi)容，通過有效手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)需求相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生生成能適應(yīng)課文內(nèi)容的情感，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行調(diào)動，從而達到對教學(xué)效果進行優(yōu)化的目的。由此可見，在初中語文中應(yīng)用情境課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)的欲望，又可以讓學(xué)生感受語文教學(xué)的獨特魅力。

一、初中語文情境課堂教學(xué)存在的問題

（一）注重形式，忽略感情

在初中語文教學(xué)當中，情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真實情感是關(guān)鍵所在。如果沒有投入感情，就很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真情實感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過于熟悉語文課程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有些教師對情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實，這就在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。

（二）注重任務(wù)，忽略興趣

當前，許多初中語文教師不夠明確情境教學(xué)的目標，多注重為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至有些教師只在一些公開課中才運用情境教學(xué)模式，并且創(chuàng)設(shè)的情境滿足不了學(xué)生的知識需求，這就與情境教學(xué)的初衷相違背。

二、提高初中語文課堂教學(xué)的操作策略

（一）創(chuàng)新情境模式，激發(fā)學(xué)生興趣

語文學(xué)科和其他學(xué)科相比更注重欣賞性和感悟性。它不僅讓學(xué)生對多種感官刺激進行接受，而且還重視拓展學(xué)生的思維能力。在語文課堂教學(xué)當中，教師要創(chuàng)新情境教學(xué)模式，認真研讀并精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，善于運用多種與初中學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的情境教學(xué)模式，如音樂情境和表演情境等，積極調(diào)動學(xué)生的情感，讓靜態(tài)的語文內(nèi)容變得鮮活和生動起來，這樣有利于學(xué)生更好地對課文內(nèi)容進行理解與體會。比如《天凈沙·秋思》一課，怎樣讓學(xué)生在寥寥數(shù)語中對游子的孤苦離情進行體會是教學(xué)的難點。教師可以為學(xué)生播放一段古箏曲目《秋日情思》，讓學(xué)生隨著音樂進入到詩歌的意境當中，去想象詩中滿目秋色以及殘陽如血的景象，感悟作者佇立溪水之畔，一股人生蒼涼之感涌入心頭……音樂的獨特感染力為課堂增添了悲思愁緒的氛圍，學(xué)生沉醉其中，自然會體會詩句的精妙所在，學(xué)生也開始對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了極大的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維火花通常會因為問題而點燃，因此，教師要善于從語文課文內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在導(dǎo)入中把問題提出，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心存疑問并在解決問題欲望的基礎(chǔ)上主動求知，引發(fā)學(xué)生的思維活動，從而使學(xué)生主動探求問題，深刻理解課文本意。比如，《社戲》課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一種問題情境：文章以到趙莊去看社戲為線索，但主題卻在“樂土”二字上，那么看社戲的樂在哪里呢？作者怎樣寫出“樂”字來呢？大家認為樂不樂？小伙伴們興師動眾的去看戲，但當看到戲之后為什么是一種失望的心態(tài)呢？小伙伴們真正感興趣的是什么呢？通過這些問題，學(xué)生的思維被激活了，開始主動閱讀理解課文，最后得出小伙伴們來看戲的真正原因是對未知事物或新鮮事物的追求和探索遠比得到它更有吸引力；作者難忘的是平橋村老人與孩子的樸實，真摯的情感和特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣以及人與人之間的和諧關(guān)系。

（三）融入生活實際，增進學(xué)生情感體驗

語文和生活實際息息相關(guān)，語文當中包含生活，而生活中處處有語文。在初中語文教學(xué)當中，教師要充分對教材中的生活資源進行挖掘，從學(xué)生的認知特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與真實生活相貼近的情境，以此來對學(xué)生的自我認知情感進行啟發(fā)，增進學(xué)生的情感體驗，積極將語文知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中。如《熱愛生命》一課，如果以文論文，學(xué)生只會記住要熱愛生命和珍視生命，卻不懂得怎樣去熱愛生命，如何在困難的情況下表現(xiàn)出求生的欲望。因此，為了讓學(xué)生理解生命的含義，教師先給學(xué)生講解現(xiàn)實生活中的一些堅強生存的故事，張海迪下肢高位截癱卻毅然決然地通過自身的努力，堅持與命運抗爭，寫出了轟動一時的長篇著作《生命的追問》一書。然后，再鼓勵學(xué)生大膽說出自己在生活中的體驗以及看到的堅強生活的故事，可以是人，也可以是動物，而學(xué)生在訴說與回味中，自覺的將思維觸角引入課文中所傳達的“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”，“即使打了死神的鐵掌里，他仍然反抗，不肯死”的堅強有力的生命意志以及求生精神。

三、結(jié)語

初中語文情境課堂教學(xué)的主要目的就是讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能獲取新知識和新能力。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的進步與發(fā)展為要求，通過科學(xué)的教學(xué)方式對初中生的語文素質(zhì)進行提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。當然，教師不論創(chuàng)設(shè)何種情境，都要融入情感，讓知識情感去抵達學(xué)生心靈，只有這樣，學(xué)生才能在愉快的教學(xué)情境中自由翱翔，盡情感受著語文教學(xué)的特有魅力。

【參考文獻】

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[3]申娜.在情境中感受大美語文——淺談初中語文情境教學(xué)策略[J].考試（綜合版），2013（01）

（作者單位：江蘇省睢寧縣少年兒童業(yè)余體育學(xué)校）