“小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程理念倡導(dǎo)下的一種新的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過實踐認(rèn)證，它確實能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在課上、課下的學(xué)習(xí)變得更加高效。筆者在新課改的實施過程中一直致力于小組合作學(xué)習(xí)的研究，并將其納入到學(xué)生自主管理班級的探索之中，通過捆綁式評價來提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及行為習(xí)慣。下面筆者談?wù)勛约旱淖龇ê徒ㄗh。

一、合理劃分小組，營造合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識

根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和思想表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評定，將其均分為4-6人一小組。力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每小組設(shè)組長一名，全面負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)及日常管理事務(wù)，如在學(xué)習(xí)上主要充當(dāng)“小老師”的角色，包括課上負(fù)責(zé)組織小組成員自主學(xué)習(xí)、合作討論和協(xié)調(diào)發(fā)言機會等；課下督促和幫助小組成員的學(xué)習(xí)以及作業(yè)檢查與批改等。為盡量給學(xué)生創(chuàng)造相互合作的條件和機會，組長的座位隨時可以在組內(nèi)變換，以方便輔導(dǎo)組員。另外衛(wèi)生值日和社會實踐等活動均考慮同組成員的配合。讓不同智力水平、思維方式和品德表現(xiàn)的小組成員在合作活動中相互幫助、相互熏陶，彼此取長補短、共同進(jìn)步。

二、發(fā)揮小組作用，強化班級管理，培養(yǎng)主人翁意識

一個班級中，老師的精力總是有限的，不可能隨時對班上的每一位學(xué)生做到全面的了解和教育。而學(xué)生們整天待在一起，他們有充足的機會和時間進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)。因此除了要培養(yǎng)一支得力的班干部隊伍進(jìn)行班級管理外，還應(yīng)該讓各小組根據(jù)每個成員的特點在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生及公物管理等方面進(jìn)行角色分工，做好組內(nèi)的合作管理。然后再讓他們定期輪流主持班級日常工作，以此來監(jiān)督并評價其他小組成員在學(xué)習(xí)、品行和紀(jì)律等方面的表現(xiàn)，以便協(xié)助班干部和老師更好的管理班級，也為每月一次的小組綜合評價提供真實的素材。這種組內(nèi)合作、組間監(jiān)督的做法既能有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長，隨時去感化和幫助那些學(xué)習(xí)成績落后或具有不良行為習(xí)慣的人，也能有效地發(fā)揮集體的力量來進(jìn)行班級管理，達(dá)到“人人關(guān)心集體，個個爭做主人”的目標(biāo)。

三、建立競爭機制，使用捆綁評價，激勵人人進(jìn)步

為有效的促進(jìn)組內(nèi)合作互助、組間相互競爭，在德育和學(xué)習(xí)等方面可以對小組全體成員采用積分制的辦法進(jìn)行捆綁式評價，即組內(nèi)每個成員的品德與學(xué)習(xí)直接影響該組的整體成績。為此，首先要給學(xué)生制定德育和學(xué)習(xí)等方面的階段性目標(biāo)，然后每個月對各小組進(jìn)行一次德育和學(xué)習(xí)上的綜合性評價，對于評選出來的優(yōu)秀小組給予精神上和物質(zhì)上的適當(dāng)獎勵。具體操作方法是：

（一）小組成員德育的評價

由組長組成班級評價小組，根據(jù)學(xué)生的特點為每個學(xué)生制定相應(yīng)的“階段性目標(biāo)”，評價小組根據(jù)每名學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度每月進(jìn)行一次等級評價，不同的等級賦予不同的分?jǐn)?shù)，各成員的分?jǐn)?shù)總和即是該組在德育方面的成績。任何一個成員連累了小組，其他組員則會不樂意而埋怨他。因此，為了本組的集體榮譽，他們會互相提醒、互相監(jiān)督、互相幫助。該評價策略主要是讓那些存在缺點的學(xué)生能夠分階段一點一點的克服，允許他們只要在規(guī)定時間范圍內(nèi)改正這些不良行為，就能得到老師和同學(xué)的肯定，獲得與優(yōu)秀學(xué)生一樣的等級評價。

（二）小組成員學(xué)習(xí)過程的評價

1.對小組課堂表現(xiàn)的評價

由值日小組和學(xué)習(xí)委員（也可以邀請任課教師參加）根據(jù)各小組課堂的參與度及目標(biāo)的的達(dá)成度等方面進(jìn)行粗略的課堂觀察和記錄（盡量不要影響評價者的學(xué)習(xí)），然后課下迅速做出定奪，評選出優(yōu)秀小組，按一定的分值記入小組考評成績。

2.對小組成員學(xué)習(xí)效果的評價

設(shè)立檢查長，原則上由成績優(yōu)秀、責(zé)任心強的組長來擔(dān)任。根據(jù)就近原則（座位遠(yuǎn)近）確定各檢查長分管檢查的小組。然后根據(jù)各科特點和老師的要求對各小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價。例如英語學(xué)科中對于語言知識和語言技能的掌握可以設(shè)計成不同層次的目標(biāo)要求，然后檢查長根據(jù)各層的目標(biāo)要求對其分管的小組進(jìn)行考核。

下面是筆者以詞匯掌握為例制定的考核辦法：

（1）詞匯的考核目標(biāo)：將每單元的運用詞匯達(dá)到讀、譯、拼、用四種要求，并分兩次集中檢查。（2）小組成員的考核規(guī)定：小組成員在開始檢查的當(dāng)天能夠達(dá)到該目標(biāo)，檢查長則給予其小組記3分；小組成員在開始檢查后的第二天能夠達(dá)到該目標(biāo)，檢查長則給予其小組記2分；小組成員在開始檢查后的第三天能夠達(dá)到該目標(biāo)則給予其小組記1分。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來選擇適合自己的目標(biāo)要求。這樣可以避免一刀切的弊端，使那些落后生不會因任務(wù)無法完成而放棄英語學(xué)習(xí)。學(xué)科代表每周要對各小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行一次小匯總，配合德育評價每月進(jìn)行一次大匯總。通過定期的評價與總結(jié)，組長們的積極性和責(zé)任心會逐漸加強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主管理的能力也會慢慢得到提高，同時他們之間的理解和友誼也會隨之加深。

總之，通過“小組合作”在班級教學(xué)與管理中的應(yīng)用，借助捆綁式的評價策略，使小組全體成員能夠為了共同的目標(biāo)抱成一團(tuán)，互相監(jiān)督、互相幫助，最終能夠有效的促進(jìn)個人的全面發(fā)展和整個班集體的共同進(jìn)步。

（作者單位：山東省莒縣桑園鄉(xiāng)第二中學(xué)）