【摘 要】教學(xué)在實(shí)踐中完善,完善在探討中創(chuàng)新。本文作者在踐行高效課堂的教學(xué)中,摸索出了初中音樂教學(xué)中細(xì)節(jié)的科學(xué)處理策略,教學(xué)效果事半功倍。
【關(guān)鍵詞】處理細(xì)節(jié);以生為本;因材施教;聯(lián)系實(shí)際
細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位,初中音樂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是滲透在課堂教學(xué)過程中細(xì)小的環(huán)節(jié):“完美”的細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn),給人以借鑒;“殘缺”的細(xì)節(jié)給人以啟示,成功的細(xì)節(jié)。我們注重把握音樂教學(xué)中的細(xì)節(jié),既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否到位,又能說明教師是否根據(jù)新課程的要求達(dá)到課堂教學(xué)的高品位。筆者認(rèn)為:作為新形勢下的初中音樂教師,只有善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),合理處理細(xì)節(jié),才能打造有效課堂教學(xué)模式。
一、以生為本,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)雖小,把握好細(xì)節(jié)的意義很大;作為初中音樂教師,一定要巧妙設(shè)計(jì)好教學(xué)細(xì)節(jié),因?yàn)樗怯行дn堂教學(xué)的奠基石。因此,我們要堅(jiān)持 “以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)新理念為航標(biāo),以課堂三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),并且與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法合理匹配。但是,目前不少初中音樂教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著諸多細(xì)節(jié)問題,諸如教學(xué)目標(biāo)空洞,缺乏針對性;教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水——重點(diǎn)不突出;主觀臆斷——遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際;偏重師教——不能凸顯學(xué)生的主體地位。實(shí)踐證明:上述細(xì)節(jié)問題影響了音樂課堂教學(xué)的高效效實(shí)施,阻礙了“以生為本”教學(xué)理念的有效踐行。因此,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)是革新初中音樂新課堂的重要環(huán)節(jié)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們要凸顯學(xué)生的主體地位,實(shí)事求是的尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,一定要充分了解不同層學(xué)生的今天情況,循循善誘的發(fā)揮他們的長處,盡量避免不足之處,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長,設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)細(xì)節(jié)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,既要表彰優(yōu)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生,同時(shí)也勿忘鼓勵(lì)相對差的學(xué)生,以靈活性代替統(tǒng)一性。譬如,我在執(zhí)教九年級上冊“表現(xiàn)與實(shí)踐”中的演唱《愛星漫天》(江蘇少兒出版)時(shí),就在備課時(shí)從因特網(wǎng)上下載了發(fā)生在2008年的“汶川地震中映秀鎮(zhèn)張米亞老師舍生救助兩個(gè)小學(xué)生”故事,在導(dǎo)入新課時(shí)首先板書張老師的生前日記中的感言:“摘下我的翅膀,送給你飛翔!”接著播放了體現(xiàn)人間充滿愛的錄象,并把《讓世界充滿愛》設(shè)置為背景音樂,以利學(xué)生從中得到啟迪,深層次感知人類最普遍、最熱烈最真摯的情感—愛。許多學(xué)生在欣賞這個(gè)錄像的過程中紛紛感動得熱淚盈眶,此時(shí),我就安排學(xué)生分組討論如下問題:“張米亞老師的英雄事跡中你受到了什么啟迪?”最后,全體學(xué)生普遍感悟到人間確實(shí)充滿愛,于是都更有興致的學(xué)唱歌曲《愛星滿天》,教學(xué)效果顯著提高。
二、因材施教,優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié)
課堂教學(xué)離不開提問,因?yàn)樗菢?gòu)筑師生之間情感相互交流的彩虹,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。音樂雖然有別于語數(shù)外等其它學(xué)科,但音樂教師注重課堂十分重要。正如大科學(xué)家愛因斯坦指出,教師提出一個(gè)問題其實(shí)比解決一個(gè)問題更重要。課堂教學(xué)中的提問既是師生互動的過程,又是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。當(dāng)然,提問應(yīng)體現(xiàn)雙向性,即提問不僅是教師啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程,同時(shí)也是學(xué)生通過提問來表達(dá)他們的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng),所謂優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié)就是教師提問、學(xué)生質(zhì)疑的有機(jī)結(jié)合。具體必須避免諸如下表面性提問、習(xí)慣性提問、懲罰性提問和形式性提問等不合理的提問,凡是能有效地激發(fā)學(xué)生思維,凡是能提高學(xué)生解決問題的能力的提問都是可以嘗試的。譬如,我在執(zhí)教八年級上冊“表現(xiàn)與實(shí)踐”中的《黃河少年》一曲時(shí),就先將時(shí)代背景講解清楚,然后讓學(xué)生欣賞流行于西北地區(qū)黃河流域高亢、激越的嗩吶獨(dú)奏《黃河少年》,并要求學(xué)生圍繞如下問題討論:“該曲的主題是什么?”“樂曲采用采用什么表演形式?”“欣賞本曲你得到什么啟發(fā)?”“你應(yīng)該用什么樣聲音來表現(xiàn)黃河的氣概和黃河少年的豪情?”通過一系列的提問,學(xué)生們思維都活躍了起來,紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn),于是都滿懷豪情的學(xué)唱《黃河少年》。
三、聯(lián)系實(shí)際,注重基本功細(xì)節(jié)
無論什么學(xué)科,其內(nèi)容都離不開人們的生活實(shí)際,初中音樂也不例外。引吭高歌時(shí)你假如趟在床上能實(shí)現(xiàn)嘛?答案是唯一的:不能!可見學(xué)生歌唱時(shí)的姿勢雖然是個(gè)很小的細(xì)節(jié),殊不知初中生正處于青春期,良好的坐姿、站姿都有利于他們身體的發(fā)育。因此,學(xué)生歌唱時(shí)的一定要保持正確的姿勢,做到身體自然直立,保持自然放松——呈現(xiàn)一種積極向上、精神飽滿的狀態(tài);坐在座位上時(shí)頭部端正、腰部挺直,肌肉放松成自然狀態(tài)。假如一個(gè)哈著腰、東倒西歪的學(xué)生能唱好歌嗎?假如不注意這些細(xì)節(jié),學(xué)生不能養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣,在以后的歌唱教學(xué)中也很難糾正。因此,我們在課堂上要隨時(shí)糾正學(xué)生的不良姿勢,逐步讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,真摯達(dá)到學(xué)唱歌曲的最佳狀態(tài)之中,切實(shí)體驗(yàn)音樂的無限美妙。
唱歌,就要要講究節(jié)奏這個(gè)細(xì)節(jié)。在初中的音樂唱歌課中所學(xué)唱的歌曲節(jié)奏雖然簡單,但還是蘊(yùn)含不少難點(diǎn),這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生把握好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。譬如,學(xué)生學(xué)唱《歌唱祖國》的第二段“我們愛和平,我們愛家鄉(xiāng)”中,“我們愛家鄉(xiāng)”中的“我”處在弱拍上,它與前面的“平”這個(gè)字組成一小節(jié),然而不少學(xué)生往往會把“我”放在重拍,這樣就容易導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此,每一個(gè)初中音樂教師應(yīng)讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏型,千萬不能混淆不同的節(jié)奏。
教學(xué)在實(shí)踐中完善,完善在探討中創(chuàng)新,提高音樂課堂效率的途徑是豐富多彩的,我們只有堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念,勇于探索,才能使初中音樂課堂教學(xué)改革在康莊大道上前進(jìn)。
(作者單位:江蘇省啟東市長江中學(xué))