【摘 要】在我國，農(nóng)村人口的比例仍占絕對優(yōu)勢，農(nóng)村人口的素質(zhì)直接關系著我們?nèi)褡宓乃刭|(zhì)，農(nóng)村美術教育質(zhì)量的提高直接關系到全國美術教育的整體水平。農(nóng)村美術教育事業(yè)的發(fā)展直接關系到我國教育方針的貫徹和實施。發(fā)展農(nóng)村美術教育也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，不斷重視和提升的農(nóng)村美術教育為美術交教育創(chuàng)造突破的條件，充盈的農(nóng)村風景，歷史遺跡，文化的遺存，民間美術特色資源等，也為農(nóng)村美術教育提供了廣闊大天地。

【關鍵詞】越位；突破；充盈；美術教育；鄉(xiāng)村資源

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會自然生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，美術課程的價值在于陶冶學生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。但相對于城市與農(nóng)村的美術教學，個人認為農(nóng)村中小學是美術教育的“潛能生”，在教育理念、教育設施、師資配備在很大的發(fā)展余地，在開發(fā)課程資源方面也有著豐盈的條件。本人從師范院校畢業(yè)在農(nóng)村初中任教美術學科18年，感觸到美術教學在農(nóng)村中學各方面的轉變，更感受到現(xiàn)在農(nóng)村中學美術教學的天地廣闊。

一、“越位”的農(nóng)村美術教育狀況

1.社會大環(huán)境的差異

一般情況下，早期農(nóng)村的父母認為考上中專、高中，特別是考上大學才是出人頭地，對于美術、音樂等認為是毫無用處，而不少學校為了片面的追求升學率也走了錯誤的教育方向。這兩者如果交織在一起這美術教育的天地肯定是狹窄的。所以一些農(nóng)村學校只是偶爾開設幾堂讓學生自己隨意涂抹的美術課，根本沒有把素質(zhì)教育重視起來，家長、社會、學校認為美術課只是不能沒有但是可以不上的課。我記得早幾年有不少重視農(nóng)村教學的專家呼吁“把美術課堂還給學生”，從而體現(xiàn)了社會大環(huán)境和學校小環(huán)境的不重視。不少主要學科教師對美術課的認識也有偏見，課隨占隨停，學生根本就得不到連貫的美術教育。

2.個人小認識的不足

整個社會大環(huán)境和家庭教育理念的偏離，導致了家長和學生心里認識觀念上的差異。癡迷于美術的孩子，剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間好好學習，總搞這些沒有用的干什么？家里哪有這么多錢供你揮霍?。∧氵€能成畫家呀？”咔喳！畫筆連同孩子的“美”夢，一同被扔出窗外，隨風飄的無影無蹤！另一個很多農(nóng)村學生自己也往往受傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，普遍認為“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，學不學美術差別不大，對前途無關痛癢，把美術課視為可有可無的副科，對它另眼相看。

3.師資專業(yè)化的匱乏

我記得在1990年初三畢業(yè)考取奉化服裝學校面試前，當時的美術老師在考前的輔導就是在講臺上放了個碳素墨水瓶和粉筆盒的靜物放在講桌上，然后叫我們“寫生”，其實當時在初中三年根本沒學過所謂的素描和色彩，更沒有用專業(yè)的材料去進行美術學習或者應付美術面試的事情了。當時的農(nóng)村中學里有科班出生的美術教師幾乎很少，絕大多數(shù)學校的美術教師都是對美術有所愛好或者自悟美術的非專業(yè)的美術教師！我原先考入寧波邵逸夫師范學校美術專業(yè)的學生中，有6個學生在農(nóng)村中小學任教，在2005年前全部任教另外學科為主，美術專業(yè)教師在農(nóng)村學校只是一個美術兼課教師，師資隊伍的匱乏導致學生學習效果的不良和欠缺，同時使學生對美術失去了興趣。

二、“突破”的農(nóng)村美術教育狀況

1.教學理念的轉變

新課程和美術課程標準的學習和貫徹，美術課程的基本理念已經(jīng)深入人心，老師們更加關注美術學習與文化、生活的關聯(lián)，更加注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，通過豐富多彩的教學活動，努力使學生的興趣保持下去并且逐步轉化為一種特有的情感態(tài)度，使學生熱愛美術學習，對美術產(chǎn)生一定的情感。同時，教師對學生的教學評價，出現(xiàn)多元化的局面，他們的課堂表現(xiàn)、學習方式、交流合作和老師之間互動的交流、美術作業(yè)的過程以及由此延伸的課前課后的學生的一些表現(xiàn)，還有收獲以及他們的反思等等。

2.教學設施的變化

課程改革實施以來，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育投入的不斷增加，農(nóng)村中學的教育現(xiàn)代化程度也得到了很大的提高。尤其是多媒體在美術課堂中的運用，已經(jīng)普及到每個教室。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，也配備了專業(yè)的美術教室，器材裝備已經(jīng)具備省一類標準，已經(jīng)大大滿足了美術教學的需要。

3.師資隊伍的配備

鄉(xiāng)村中小學美術師資隊伍通過近十年的努力，得到了長足的發(fā)展，專業(yè)師資的引入和提升，社會、學校、大環(huán)境的轉變，使得美術教師隊伍比課改之前更加壯大，更重要的是老師的基本素質(zhì)得到了很多的提升。帶來的新面貌是更加用于探索，善于接受新事物，善于接受新理念，教師的專業(yè)化發(fā)展程度也大大提高，教師的專業(yè)成長非常迅速。

三、“豐厚”的農(nóng)村美術教育資源

1.農(nóng)村風光無限好

羅丹論藝術中提到“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！彼赞r(nóng)村是個廣闊天地。田野風光美、自然景觀美，都是美術教學的好題材。這個城市的鋼筋和大廈文化有著本質(zhì)的區(qū)別，我們應積極引導學生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。田野、溪流、農(nóng)舍、樹木各具特色；一年四季，風景各異。

2.民間文化有遺存

千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力?！扒烁栉铇封謻|”、生態(tài)綠色農(nóng)莊、農(nóng)民運動會等，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。農(nóng)村不同的時節(jié)，農(nóng)民有不同的慶賀方法。如清明節(jié)家家戶戶吃青團、端午節(jié)包粽子、元宵節(jié)放焰火、掛燈籠……學生生活在這樣具有民族特色的環(huán)境中，陶冶了情操，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛，同是對美術的創(chuàng)作增添了不少素材。

3.歷史遺跡有沉淀

在歷經(jīng)漫長歲月的風雨滄桑，很多鄉(xiāng)村農(nóng)民靠山吃山，靠海吃海，在長期的生活環(huán)境中形成了獨特的歷史文化。我們慈溪有著主要的移民文化、建塘文化、青瓷文化、鹽棉文化。保留著許多上林湖越窯遺址、五磊古寺、戚繼光抗倭古城、七二三鹽民暴動、虞氏舊宅、徐福東渡達蓬山等歷史遺跡。這些得天獨厚的歷史文化資源、民族斗爭精神、湖光山色之美，更讓農(nóng)村中小學美術教學積累了豐厚的資源，可以讓學生在書本外感受祖國的悠久歷史、燦爛文化、大好河山。

廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的美術資源庫。我們應該多引導學生觀察、體驗這片質(zhì)樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，讓學生盡情去描繪五光十色的社會生活及豐富多采的內(nèi)心世界。

三、農(nóng)村美術教育應關注學生的成長和發(fā)展

1.培養(yǎng)學生的自主思維與創(chuàng)新

在今天這樣一個學習型的社會中，能教出和會教書是教師職業(yè)技能的直接體現(xiàn)和最佳反映。時代需要我們教師去改變自身，努力體會學校中美術教育的意義所在，更多的更新觀念和教學方式。從農(nóng)村學生未來發(fā)展的角度，個人成長作為我們教育的出發(fā)點。應該更加關注對學生自主、思維、創(chuàng)造等方面能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的課堂轉向為師生共同進步，從學生發(fā)展的角度來建立新型的師生關系。

2.關注學生的和諧成長與發(fā)展

農(nóng)村中小學的美術教育是一種提升素質(zhì)的美術教育，將來或許只有極個別的學生會以美術專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。農(nóng)村學生是一塊還未雕琢的玉石，所以我們對學生要實施的是“生活化”的美術教育，而不應該是“專業(yè)化”的美術教育。教學內(nèi)容和方法應該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展和健康成長的，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成和學習過程與方法的體驗以及學習能力的培養(yǎng)，重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.關注學生的內(nèi)心體悟與感受

在外界大部分人看來，美術就是傳授技法，單一的繪畫教學。而從我們專業(yè)教師的角度來看，它更關注人的精神、個性感覺，培養(yǎng)人的思維、能力和創(chuàng)造力。讓每個學生都能用內(nèi)心去體悟和感受美術學習過程。美術教學中應該不斷地去啟發(fā)學生的想象、感受、判斷等意識，用美術自身的獨特價值去構建創(chuàng)新的基礎和諧多彩的人生。

農(nóng)村中小學的美術教育，需要一個展現(xiàn)的舞臺，來展示美術的個性，來展示美術的特長。亞里士多德曾經(jīng)說過，吾愛吾師，吾更愛真理。如果農(nóng)村中小學的美術教學，能夠像這位偉大的哲人那樣，讓學生“吾愛吾師，吾更愛此學科”，或者“吾不愛吾師，但吾仍愛此學科”，那么我們的農(nóng)村美術教育將迎來綠意盎然的春天。

【參考文獻】

[1]《美術學科教育學》常銳倫、唐斌.人民美術出版社

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊，北京師范大學出版）

[3]《課程資源的篩選機制和開發(fā)利用途徑》吳剛平《上海教育》2001年12期

[4]《通過藝術的教育》[英]赫伯特.里德，湖南美術出版社

（作者單位：浙江省慈溪市庵東初級中學）