【摘 要】在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于學生內(nèi)在求知需求的沖動，在學生自主進行學習的過程中，要注重利用自學指導的提綱來指導學生完成自主學習，鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題，檢驗學生自學課本或自學提綱的完成情況。在教學中，既要考慮課堂學生交流與交往的多向互動，又要防止學生放任自流，盡可能的激活學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性和特長的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主學習；自我操縱；學習效果；學習方法；創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的不斷深入，各地掀起了教學改革的高潮。但在教學過程的各環(huán)節(jié)實踐中，也出現(xiàn)了一些始料未及的問題，為了切實提高學生素質(zhì)，應(yīng)加深對自主學習的認識，并針對學生出現(xiàn)的不良學習行為，進行必要的指導。結(jié)合我在教學過程中的有效實踐，下面談一談我的粗淺認識。

一、自主學習

自主學習是指學生個體在學習過程中的主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯現(xiàn)，是學生在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習行為負責，能自我操縱的學習，其主要特征是在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于學生內(nèi)在求知需求的沖動，而不是急功近利的行為，具體表現(xiàn)是學生在學習過程中有強烈的求知欲，有主動參與意識和積極的思考行為，有主動獲取知識和培養(yǎng)能力的意識。自主學習的實質(zhì)是學生獨立的學習，是學生積極能動的參與教學互動，主動的進行認知和實踐的活動，良好的自主學習習慣及行為，是學生進行自主學習的必要條件，因此自主學習是一種比自學要求更高的學習形式。

二、自主學習的要求

在制訂了學習目標和編寫自學提綱后，就可以要求學生根據(jù)學習目標和提綱的要求對教科書進行自主學習，需要注意的是自主學習并不是讓學生簡單的看看書，而是讓學生系統(tǒng)學習課本的內(nèi)容，在學生自主學習的過程中，教師需要注意以下幾個問題：

1.保證時間：一般來說，在學生進行自主學習教學指導模式的初期，給學生的自主學習時間要長一些，如果學生已習慣這種模式，給他們的自主學習時間就可以相對短一些，對初中生來講，由于一節(jié)課中包含的內(nèi)容較多，一般采取課內(nèi)外學習（即課前預習和課堂學習）相結(jié)合的方法來進行。

2.及時指導：培養(yǎng)學生提出問題的能力，強化學生的問題意識，要精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍。第一步，要求學生把課堂上聽不懂、自學檢測中不會做的，書中看不透的內(nèi)容及時向同學和老師詢問和求教；第二步，要求學生按老師的指導提問方法，在每節(jié)課時上，要主動提出1-2個有價值的問題；第三步，要鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于質(zhì)疑，提出自己的不同想法和觀點。對學生的積極表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，對那些應(yīng)付的學生要及時進行批評督促。

3.確保質(zhì)量：學生的自主學習不能流于形式，隨便看看書匆匆了事，必須要求她們通過自學盡可能把自己能夠掌握的內(nèi)容先行掌握，為課堂上需主要解決的疑難問題提供充足的時間和精力。

三、自主學習效果的檢查

自學檢查的目的是檢驗學生自學提綱的完成情況，為組織小組合作交流，討論知識重點作必要的準備，自學檢查的關(guān)鍵是及時掌握學生反饋的學習信息，因此要考慮好以下幾方面：

1.學生的學習目標，哪些已完成，哪些未完成，自測反饋的正確率如何？

2.學生自主學習后，若目標沒有達到預期目的，怎么補救？

3.學生沒有達成學習目標的原因何在？

4.學習困難生的學習情況如何？困難在哪里？

5.如何用多種形式反映不同學生的自主學習質(zhì)量和效果？

四、自主學習的鞏固

通過自學檢查，可以發(fā)現(xiàn)不同學生完成學習目標的情況不同，此時教師不要當即進行講解，應(yīng)引導學生對反饋練習進行討論，力求通過小組討論，使學生自己糾錯，解答部分沒完成的習題，進一步理解、掌握本節(jié)學習目標的內(nèi)容。根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，學生討論一般從評議練習題入手，判定誰對誰錯之后，學生針對做錯的原因進行深入分析。一般來說，正確運用一節(jié)課所學的知識、技能、策略才能作對練習題，容易做錯的地方，也就是學生學習困難的地方，通過討論，既可以解決教學重點，又可以突破教學難點，是一種簡便有效的教學方法。

五、自主學習的注意事項

實行自主學習的教學模式，既要考慮課堂學生交流與交往的多向互動，又要防止學生放任自流，不僅不提高學習能力，反而有可能對其他學生造成不必要的干擾。強調(diào)學生自主學習的同時，還要避免兩種極端傾向：一是教師對重難點引導不夠，完全依賴學生的自主學習解決，讓學生自悟，造成學生對知識理解的不深入，不透徹；二要防止學生思維慣性，不主動進行思考，完全依賴老師的點撥和講解。

自主學習是對當前教學的一種改進，它要求教師根據(jù)學生的實際情況，有機巧妙的組合多種教學方法，并尊重學生的獨立思考習慣，接納學生的個體差異，保護學生的質(zhì)疑和提問，保證學生思維活動的求異性和發(fā)散性以及思維結(jié)果的多樣性，激活學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性和特長的發(fā)展，使學生的認知結(jié)構(gòu)得以完善，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和全面發(fā)展，為學生深入思考積極探索提供機會，做到師生互動，生生互動，在平等民主合作的氛圍中，分享成功的快樂，最終促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：河南省許昌市第十中學）