【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育的改革深入，教學教材也隨之發(fā)生改變，本文就以譯林牛津版英語教材正在英語教學中不斷的滲入，關于其教材內容和教材安排都能夠被不同的英語水平的人接受，將該教材到入到英語的選修模塊中，是否能夠更好的促進的學生學習英語，譯林牛津英語教材的導入能夠更好的為高中英語教學提供幫助。

【關鍵詞】高中英語；選修模塊；譯林牛津；英語教學

譯林牛津英語教科書，是以教育部的英語基礎教育為基準，加入了新課標對英語教學的新的要求，能夠讓各個水平上的學生學好英語，為高中英語學習奠定好一定的基礎。更加注重了學生們獲取英語知識信息的能力，分析解決問題的能力，使學生在英語課堂中成為主導。讓學生有自主學習的能力、興趣，滿足現(xiàn)代化教育的更多新的要求。讓學生在學習英語上形成更加有效的學習習慣，擁有更加有效的學習策略。

一、譯林牛津高中英語選修教學概況

中英專家聯(lián)合編寫的普通高中英語課程標準試驗教科書《牛津高中英語》（Advance with English），在為學生提供給一個很好的學習框架和學習平臺的同時，對學生的聽、說、讀、寫等綜合能力都有很大的提高。其以獨特的時代性、趣味性和多樣性，進一步推動了現(xiàn)代英語教育的改革，深受師生喜愛。教材的特點之一就是單元化，通過把知識點建立在每個單元的學習基礎上，讓學生能夠意識到主動學習的重要性和情感認知上的興趣性，培養(yǎng)學生的文化意識，提高交際能力。

各單元一般以配文圖畫和問題進入主題，引導學生聯(lián)想起相關的話題與知識，通過圖文并茂，讓主題淺顯易懂，相對以往的傳統(tǒng)教學，這一部分體現(xiàn)了改革的有效性，使教師更能輕松進入主題，在教學上體現(xiàn)著很大的高效性。然而，我覺得這其中可能存在著有待提升的空間，例如，Reading導入板塊，我認為應該將其獨立為一個課時，通過教師對學生言語交際能力的設計、組織和訓練，以會話的形式，進一步提高學生的聽說能力，而不是拘泥于書面閱讀能力。教師可以選擇通過多種討論的形式或是話劇形式，讓學生開口說英語，不僅對知識層面和文化拓展都有很大的幫助，同時也能夠增強學生學習以外的團隊意識。因此，我對此展開了我的教學計劃：充分利用書本、教材和網絡資源。英國優(yōu)秀教師科林·柏得蓋特說：“一個好的課堂，絕不會像一潭湖水，平靜無波。它應該是一汪汩汩噴涌的清泉，充滿活力。”所以，作為教師，正確深入理解教材，去粗取精，活用教材是很重要的，乃至做到教材為我所用，為學生所用。

二、英語教學中出現(xiàn)的問題

牛津英語的教學理念是以學生為主體進行學習，教師認識到其重要性，就應堅決貫徹執(zhí)行。否則，不能改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，“穿新鞋走老路”，就不能達到新課程目標。依照傳統(tǒng)的英語教材和教學觀念，往往會導致消極現(xiàn)象，讓老師成為課堂主導，忽略了學生的基本技能掌握，往往會在教學中產生問題，使得教學變成毫無質量的灌輸。

在高中英語教學中，往往會有一些問題出現(xiàn)。例如教師在教學中遇到一些屬于參照性的問題，即教師不知道答案，但是又樂于聽到學生們的不同回答的問題，這類問題往往是沒有標準答案的。一方面，它能促進學生的語言實踐，達到語言交流，啟發(fā)學生發(fā)散性思維的目的，在此基礎上，我認為，教師應當適時補充一些課外內容以豐富學生的文化背景知識。又或是當遇到學生喜歡活躍的課堂時，教師的教學計劃上又該如何計劃等。俗話說“物極必反”，鑒于過于活躍可能會導致低效率，教師在設計教學上，仍要讓學生能踏實地掌握一些基礎知識，傳統(tǒng)教學上的優(yōu)良傳統(tǒng)不能摒棄，因此，教師可以選擇針對性地結合PPT總結語言點，讓學生學會記筆記，培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的良好學習習慣。

通過牛津高中英語教學welcome板塊的實錄，筆者希望廣大同仁能夠充分利用此教材的新穎之處，想法設法讓教學活動變得不僅僅是腦力活動，更是讓學生情緒高漲和智力振奮的心理活動。不僅讓學生有知識的收獲，也讓作為教師的廣大同仁有快樂的情感體驗。

三、總結

譯林牛津高中英語在高中選修模塊的導入，使得教材更加具有靈動性和可選擇性，教師能夠根據教材和大綱的要求來選擇適當?shù)膬热葸M行教學。而且隨著信息科技的不斷進步發(fā)展，教學形式可以更加生動，配合上牛津教材的簡單易操作性，可以為學生打好結實的英語基礎，為學生的學習，興趣和未來確定長遠的目標。

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（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）