【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育的改革深入，教學(xué)教材也隨之發(fā)生改變，本文就以譯林牛津版英語(yǔ)教材正在英語(yǔ)教學(xué)中不斷的滲入，關(guān)于其教材內(nèi)容和教材安排都能夠被不同的英語(yǔ)水平的人接受，將該教材到入到英語(yǔ)的選修模塊中，是否能夠更好的促進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，譯林牛津英語(yǔ)教材的導(dǎo)入能夠更好的為高中英語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；選修模塊；譯林牛津；英語(yǔ)教學(xué)

譯林牛津英語(yǔ)教科書，是以教育部的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育為基準(zhǔn)，加入了新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新的要求，能夠讓各個(gè)水平上的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定好一定的基礎(chǔ)。更加注重了學(xué)生們獲取英語(yǔ)知識(shí)信息的能力，分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中成為主導(dǎo)。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力、興趣，滿足現(xiàn)代化教育的更多新的要求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上形成更加有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有更加有效的學(xué)習(xí)策略。

一、譯林牛津高中英語(yǔ)選修教學(xué)概況

中英專家聯(lián)合編寫的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English），在為學(xué)生提供給一個(gè)很好的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力都有很大的提高。其以獨(dú)特的時(shí)代性、趣味性和多樣性，進(jìn)一步推動(dòng)了現(xiàn)代英語(yǔ)教育的改革，深受師生喜愛。教材的特點(diǎn)之一就是單元化，通過(guò)把知識(shí)點(diǎn)建立在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和情感認(rèn)知上的興趣性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高交際能力。

各單元一般以配文圖畫和問(wèn)題進(jìn)入主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起相關(guān)的話題與知識(shí)，通過(guò)圖文并茂，讓主題淺顯易懂，相對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)，這一部分體現(xiàn)了改革的有效性，使教師更能輕松進(jìn)入主題，在教學(xué)上體現(xiàn)著很大的高效性。然而，我覺得這其中可能存在著有待提升的空間，例如，Reading導(dǎo)入板塊，我認(rèn)為應(yīng)該將其獨(dú)立為一個(gè)課時(shí)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)交際能力的設(shè)計(jì)、組織和訓(xùn)練，以會(huì)話的形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，而不是拘泥于書面閱讀能力。教師可以選擇通過(guò)多種討論的形式或是話劇形式，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，不僅對(duì)知識(shí)層面和文化拓展都有很大的幫助，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，我對(duì)此展開了我的教學(xué)計(jì)劃：充分利用書本、教材和網(wǎng)絡(luò)資源。英國(guó)優(yōu)秀教師科林·柏得蓋特說(shuō)：“一個(gè)好的課堂，絕不會(huì)像一潭湖水，平靜無(wú)波。它應(yīng)該是一汪汩汩噴涌的清泉，充滿活力。”所以，作為教師，正確深入理解教材，去粗取精，活用教材是很重要的，乃至做到教材為我所用，為學(xué)生所用。

二、英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識(shí)到其重要性，就應(yīng)堅(jiān)決貫徹執(zhí)行。否則，不能改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，“穿新鞋走老路”，就不能達(dá)到新課程目標(biāo)。依照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材和教學(xué)觀念，往往會(huì)導(dǎo)致消極現(xiàn)象，讓老師成為課堂主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的基本技能掌握，往往會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題，使得教學(xué)變成毫無(wú)質(zhì)量的灌輸。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)有一些問(wèn)題出現(xiàn)。例如教師在教學(xué)中遇到一些屬于參照性的問(wèn)題，即教師不知道答案，但是又樂(lè)于聽到學(xué)生們的不同回答的問(wèn)題，這類問(wèn)題往往是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。一方面，它能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到語(yǔ)言交流，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的，在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)補(bǔ)充一些課外內(nèi)容以豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。又或是當(dāng)遇到學(xué)生喜歡活躍的課堂時(shí)，教師的教學(xué)計(jì)劃上又該如何計(jì)劃等。俗話說(shuō)“物極必反”，鑒于過(guò)于活躍可能會(huì)導(dǎo)致低效率，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)上，仍要讓學(xué)生能踏實(shí)地掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)上的優(yōu)良傳統(tǒng)不能摒棄，因此，教師可以選擇針對(duì)性地結(jié)合PPT總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)牛津高中英語(yǔ)教學(xué)welcome板塊的實(shí)錄，筆者希望廣大同仁能夠充分利用此教材的新穎之處，想法設(shè)法讓教學(xué)活動(dòng)變得不僅僅是腦力活動(dòng)，更是讓學(xué)生情緒高漲和智力振奮的心理活動(dòng)。不僅讓學(xué)生有知識(shí)的收獲，也讓作為教師的廣大同仁有快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

三、總結(jié)

譯林牛津高中英語(yǔ)在高中選修模塊的導(dǎo)入，使得教材更加具有靈動(dòng)性和可選擇性，教師能夠根據(jù)教材和大綱的要求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而且隨著信息科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，教學(xué)形式可以更加生動(dòng)，配合上牛津教材的簡(jiǎn)單易操作性，可以為學(xué)生打好結(jié)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣和未來(lái)確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)）