【摘 要】教師問題設計的有效與否，直接影響教學目標的達成和學生學習活動的開展。它內含兩個子問題：一是如何有效創(chuàng)設問題情境；二是如何有效設計問題。第一個子問題指向問題依托的載體，第二個子問題指向問題內容的科學合理與否。本文旨在結合課堂教學實踐談談提高問題設計的有效性，積極盤活課堂的策略和方法。

【關鍵詞】問題設計；情境；有效

建構主義指出，教學應通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。可見，教師問題設計的有效與否，直接影響教學目標的達成和學生學習活動的開展。如何提高問題設計的有效性呢？

一、有效創(chuàng)設問題情境，做到“三化”

1.聯系學生實際，立足“生活化”

初中學生對于電視劇、偶像明星、闖關游戲等有著不同程度的喜好，如果老師的問題情境能與之相結合，學生會自然而然的產生親近感，激發(fā)學習興趣和探索欲望。記得在講授《阿拉伯帝國與伊斯蘭文明》一課時，我借鑒《宮》、《步步驚心》等穿越劇設計了整節(jié)課的核心問題：“一覺醒來，我發(fā)現自己穿越到了古代阿拉伯地區(qū)。同學們能告訴我阿拉伯的自然地理特點嗎？”“迫于生計，我給當地的牧民放牧。我和我的牧民兄弟們最渴望什么？”“有一天，部落來了一位傳教者，給了我兩張傳單（內容是伊斯蘭教教義）。我該不該追隨？”“回到現代，我要告訴人們應該從阿拉伯文化的發(fā)展歷程中學到會正確對待不同的文化。我可以從哪些角度論述？……”從課堂導入直到下課鈴聲響起，學生被老師創(chuàng)設的問題情境所吸引，發(fā)言踴躍充滿睿智，課堂高潮迭起笑聲不斷，很好地達成了課堂的教學目標。

2.關注社會熱點，彰顯“時代化”

由于地區(qū)不同，學生基礎不同，我們就需要機動靈活地使用教材，“不僅要充分發(fā)揮教材功能，還要盡可能開發(fā)利用校內外一切可以利用的資源”。在必要時要大膽取舍，對不適合本地區(qū)學生的材料可以簡略甚至舍去，同時可以增加學生們熟悉的內容。

比如九年級歷史與社會教材，我們就可以在講述PRED問題時引入“全球氣候峰會”、“全球人口達到70億”、“臺州血鉛事件”等新聞素材，講述和平與發(fā)展問題時結合“敘利亞危機”、“利比亞問題”等熱點背景，講述“看不見的手”和“看得見的手”時分析政府出臺“限購令”和“仙居油菜花節(jié)”等社會現象。問題情境的創(chuàng)設關注社會熱點，既能吸引學生興趣，激發(fā)學習熱情，又能直面中考，提高課堂效率。何樂而不為？

3.激發(fā)多感互動，體現“多樣化”

學生之間存在著很大的個別差異，他們的感官發(fā)展是不一樣的。有的聽覺發(fā)達，有的視覺發(fā)達，有的觸覺發(fā)達，有的則屬于聽覺、視覺、觸覺綜合發(fā)展型……單一感官刺激不能滿足學生更多的獲取知識信息的需要。在以往教學中，我們常常采用一種教學方法貫穿始終，從而造成課堂學習效率較低，學生之間差異逐漸增大，使得學生學得累、家長輔導得累、老師教得更累。

新西蘭教育家克里斯蒂·沃德在《友善用腦》一書中提出了“多感官教學法”的觀點，他指出只有調動越多的感官，利用越多的大腦通絡，從而建立更多的神經連接，刺激多感官，才能建立對課堂活動的深刻記憶，更多的記憶才能被輕松地存儲下來。因此，我們要在創(chuàng)設問題情境時盡可能讓學生從多種感官去感受，從聲音、從圖文、從觸覺等各方面去體會，通過摸一摸、看一看、說一說、猜一猜等多種形式接受、理解、獲取知識，從而提高學習的效率。

二、有效設計問題，做到“三到位”

1.吃透教材，把握核心

實施課程改革以來課堂比以往活躍了，但熱鬧背后卻衍生出一個新的問題：課堂活動活而不實，學生在學習中得到的“實惠”反而少了。很多教師對教材本身的深入鉆研不夠，出現了舍本逐末的現象。我們應該把主要精力用在吃透教材、鉆研教材上。教師要強化教材解讀能力，正確理解教材，精心設計主干問題。同時，靈活超越教材，對教材內容做合理調整，而不僅僅是照本宣科。

《媽媽的賬本》一課講述的是家庭收入和支出的關系，目的是引導學生更好地規(guī)劃家庭生活。教材本身所選取的案例是相對比較枯燥的，為了有效創(chuàng)設問題，我設計了這樣的情境：“李媽媽購買福利彩票中了500萬巨獎?，F在老師扮演李媽媽，請各組同學分別扮演銀行工作人員甲、乙，保險公司業(yè)務員丙，房地產公司推銷員丁，分別勸說李媽媽到銀行儲蓄、買國債、到保險公司買保險、到房產公司買房子?！痹谶@個《誰能打動我的心》的“模擬公關”小游戲中，學生們大膽闡述見解，展示著他們活潑大方、思維敏捷、視野開闊、談吐自如的一面。各種投資方式的優(yōu)劣，就在這個類似于辯論的游戲中輕松地突破了。這節(jié)課的教學設計贏得了聽課老師的一致好評，也得到了人民教育出版社富兵老師的高度評價。

2.關注層次，循序漸進

課堂提問要分清層次，既照顧基礎好的學生，又關注水平低的學生；既有思維淺顯的問題，又有邏輯縝密的問題。尤其是突破重難點時要分清問題層次，問題設計要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生去思考、去想象，去創(chuàng)造。

如九年級教材在提到經濟全球化對中國的影響時指出，經濟全球化使我國的現代化建設既充滿機遇，又面臨挑戰(zhàn)。這里的“機遇”“挑戰(zhàn)”分別指什么？如何讓初中學生理解這一觀點？我們可以選擇我國汽車行業(yè)發(fā)展狀況的案例，再結合學生熟知的本市的汽車狀況，設計一系列問題：①為什么本市人開的很多是國外品牌的汽車？②面對大量的進口汽車，我國汽車行業(yè)如何應對外來品牌的沖擊？③汽車消費市場的變化情況對國內汽車行業(yè)會產生什么影響？這樣就可以把抽象的理論通過學生熟悉的事例具體化，通過富有層次和梯度的問題設計，輕松讓學生接受和消化。

3.具體科學，指向明確

我們在教學中總不可避免遇到學生犯“錯誤”或答非所問。仔細分析學生的犯錯，有些是因其馬虎大意所致，然而更多的“錯誤”是由于教師的問題設計過于泛化，指向性不明顯，從而導致學生不知道思維應該往哪個方向發(fā)展。長此以往，最終會耗盡學生的參與熱情。

以有一位年輕老師執(zhí)教《禮樂文明》為例。一上課教師即出示《孔子》的圖片及其名言：“子曰：“不學禮，無以立?！弊釉唬骸胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！眴枺耗奈煌瑢W能介紹孔子這段話的大致意思？（學生普遍一愣后四五位學生舉手）生1：不禮貌的東西不要去看，不要去聽，不要去講，不要去動。生2：我認為是不合禮儀的東西不要去看……師：“不學禮，無以立”又是什么意思？（學生更覺困難，鴉雀無聲）師：這里的“禮”指什么？A、禮貌。B、禮樂制度。生：（有點垂頭喪氣）禮樂制度。師：孔子對禮樂制度非常推崇，今天我們就來學習相關知識。從課堂實際效果看，問題設計沒有依據學情，不能激起興奮點，學生回答熱情不高。

如何讓學生明確問題的指向性？首先，提問用語要明確、貼切。再好的問題如果用晦澀、籠統(tǒng)的語言來進行提問，學生的思維就要拐個大彎，無法理解教師的意圖。其次，提問要結合原有知識。問題設計必須緊密聯系學生的生活實際，鼓勵學生去嘗試，從而啟發(fā)思維，達成目標。再次，提問要考慮問題的呈現形式。若過于瑣碎，就會使學生的思考空間狹小。“一問一答”的狹隘式提問，跨度過小，使學生學習被動，阻礙了學生主體潛能的發(fā)揮和探索能力的培養(yǎng)。

總之，有效的問題設計，可以讓學生在輕松愉快、張弛有度的對話氛圍中，自由大膽地展現自己的內心世界，可以讓老師在認真傾聽與仔細觀察中，找到問題的癥結點，為學生鋪就一條掌握知識、提升水平的平坦大道。我們的歷史與社會課堂要讓有效問題成為盤活課堂的“潤滑劑”，在有效問題的鋪陳中自然地展開師生對話，在師生的對話過程中全面地盤活課堂。

（作者單位：浙江省臺州市路橋實驗中學）