【摘 要】在歷史課堂教學(xué)中，圍繞著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的推動下主動地獲得知識、形成能力，這一教學(xué)模式既是歷史教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，也是新課程改革對歷史學(xué)科提出的新的要求。在本文中，筆者就結(jié)合高中歷史教學(xué)的案例，簡單介紹了一些實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)科學(xué)有效需要遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)情境；新課改

新課程理念要求在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這一要求可以說是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種極大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用向來容易被忽視，教學(xué)質(zhì)量的好壞與否幾乎完全取決于教師的講解水平。尤其是像歷史這樣的文科，在教學(xué)過程中更容易出現(xiàn)模式化的灌輸。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生更多地是被當(dāng)成了教師傳授知識的容器，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了知識的單調(diào)增長，其它能力的培養(yǎng)常常處于缺失狀態(tài)。那么怎樣才能打破教師壟斷課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位缺失的現(xiàn)狀呢？這時候，就需要情境教學(xué)模式的幫助了。在歷史課堂上，通過創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，使得學(xué)生知識的獲得不是直接來自于教師的傳授，而是在情境的感染下自主地獲得知識和感悟，并在此過程中促成包括思維能力、總結(jié)歸納能力、創(chuàng)新能力等一系列能力的提升。在歷史課堂上，通過各種各樣靈活情境的設(shè)置，可以令枯燥乏味的歷史課堂變得更加絢麗多彩，可以讓學(xué)生真正地出于興趣來學(xué)好這門學(xué)科，這會給歷史學(xué)科的素質(zhì)化發(fā)展帶來諸多的益處。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，這種情境化的教學(xué)方式往往會給教師帶來更大的挑戰(zhàn)。因為在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教學(xué)的信息量變得更大，教學(xué)過程變得更加活化，學(xué)生在情境中的反應(yīng)充滿著很多的不確定性，種種這些問題都給情境教學(xué)帶來了很大的困難。要想保證情境的科學(xué)有效，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，一定要注意以下幾個原則：

一、適度性原則

歷史課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘時間，教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，畢竟要添加進(jìn)一些教輔資料，會占用一定的課堂時間，如果教師在選擇資料的時候不懂得篩選，隨性地添加資料，就會讓整個課堂都被各種各樣的情境資料所淹沒。例如，有一位教師在給學(xué)生講到《第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折》時，就采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)。于是在接下來的一整堂課中，將大量的視頻圖片資料通過多媒體一一地呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)教師把一系列的視頻資料播放完畢，一節(jié)課也基本上結(jié)束了。由此可見，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，一定要注意適度性的原則，選擇材料時候要注意典型性、針對性，這樣才能夠保證教學(xué)情境發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、目的性原則

教學(xué)情境是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，有些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，往往只考慮到情境熱鬧與否，使得情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，在一些不必要的地方浪費(fèi)太多筆墨。例如，在講到“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”時，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識中國古代的土地制度、賦稅制度，并且深刻理解依附于這種土地制度、賦稅制度之上的不同的社會階層以及他們之間的關(guān)系，然后進(jìn)一步深化出生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間辯證關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，理所應(yīng)當(dāng)要圍繞著以上這些重難點(diǎn)知識進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。然而，筆者就遇到過這樣一個老師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，從神農(nóng)的傳說開始講起，然后又添加進(jìn)去很多的神話故事和民間傳說，學(xué)生聽得是不亦樂乎。光是前面的神話故事就占去了將近二十分鐘，而后面真正的重點(diǎn)內(nèi)容教師卻采取了一語帶過的方式。雖然前面教師通過一系列有趣的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)了起來，但是卻使得教學(xué)過程輕重失衡，雖然課堂看起來很熱鬧，實(shí)際卻沒有取得多好的效果。由此可能，再精彩的教學(xué)情境也要建立在目的性的原則上，只有緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境才能夠發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。

三、學(xué)生主體性原則

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比，情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用。然而，相較于傳統(tǒng)的歷史課堂，這樣的以學(xué)生為主體的課堂，教師在把控的過程中往往困難更大。于是有些教師在實(shí)施情境教學(xué)的過程中依然是換湯不換藥，在教學(xué)過程依然是大手包攬，教師在設(shè)計教學(xué)情境的時候，選擇哪個知識點(diǎn)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，選擇哪些情境創(chuàng)設(shè)材料，教學(xué)情境中設(shè)計哪些問題等等都由教師一手包辦，而所謂的情境教學(xué)就變成了教師問、學(xué)生答的問答式教學(xué)模式，這種忽視學(xué)生主體性的情境教學(xué)與以往的講授式教學(xué)也沒有什么太大的區(qū)別，自然也難以獲得好的效果。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中一定要把學(xué)生作為中心，在教學(xué)過程中，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者，而學(xué)生才是真正地主體，從情境的選擇、材料的選取等，教師都可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，使得學(xué)生真正地參與到情境教學(xué)中，更好地挖掘出學(xué)生自身具有的諸多方面的能力。

在歷史課堂上，通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以瞬間提升整個課堂的吸引力，使得歷史課堂不再是教師單一傳授知識的場所，而成為了學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流、交鋒、教學(xué)相長的場所，這種開放化、活躍化的歷史課堂自然會有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提升。因此，作為一名高中歷史教師，我們在歷史教學(xué)中要懂得審時度勢，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際需求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得歷史課堂能夠在情境的帶動下變得更加絢麗多彩而兼具科學(xué)高效。

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（作者單位：江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）