高三時間緊、任務(wù)重，所以我們教師在組織歷史復(fù)習(xí)，尤其是試卷評講課時通常采用的做法是教師針對學(xué)生的錯誤直接講評，這種講評方式看上去容量很大，但是沒有能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生對問題的反思程度缺失，習(xí)題課作為高三歷史復(fù)習(xí)一種重要課型，講評質(zhì)量對學(xué)生知識內(nèi)化和解決實際問題能力構(gòu)成直接的影響，并最終反映在學(xué)生的考分上。筆者認為傳統(tǒng)的、單一的教師講評模式與新課程教學(xué)理念相違背，看似緊湊有效，但是缺失了學(xué)生的參與，不利于學(xué)生能力和積極性的提升，筆者開拓進取，在高三復(fù)習(xí)課上引進了“學(xué)生講評”模式組織復(fù)習(xí)，望能有助于教學(xué)實踐。

一、“學(xué)生講評”組織形式淺析

與傳統(tǒng)的教師講評組織形式相比，“學(xué)生講評”策略在高三歷史習(xí)題課的應(yīng)用，筆者通常采用了如下兩種組織形式：

1.分組講評

采用分組講評模式可以以前后桌的4個學(xué)生為單位設(shè)置學(xué)習(xí)小組，首先在小組內(nèi)部同學(xué)之間將自己解題的思路和具體做法相互進行討論，這個過程學(xué)生不僅僅將問題的答案和表達進行交流，還會將自己在解決問題中出現(xiàn)的障礙暴露出來，生成問題，而這些問題往往具有普適性，是學(xué)生容易出錯點所在，采用互講互聽的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

2.集體講評

集體講評是在全班范圍內(nèi)進行討論交流的講評方法，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)或試卷的完成實際，將學(xué)生完成練習(xí)時出現(xiàn)的典型性錯誤列舉出來，讓全體同學(xué)就問題進行再次反思和交流，在討論的過程中，相互補充實現(xiàn)答案的最優(yōu)化。

例如，“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？中國是否能夠照搬西方國家的民主？”這個問題開放度較大、而且與現(xiàn)實世界有很強的聯(lián)系，不同的學(xué)生又不同的認識，采用全班討論的方式進行交流，有助于提升全班所有學(xué)生的歷史認知水平，在探討的過程中學(xué)生的抽象思維能力也得到了鍛煉。

二、不同題型的學(xué)生講評策略分析

1.學(xué)生講評選擇題的策略

選擇題是一種將題干和答案共同呈現(xiàn)的習(xí)題類型，對于該題型傳統(tǒng)的講評方式往往是教師根據(jù)學(xué)生正答率，從正確的答案進行分析，正面強化學(xué)生對歷史知識的印象和認識，而結(jié)果是下次遇到了還是與部分學(xué)生遺憾地做錯，是什么原因呢？學(xué)生在問題講評時參與度不夠，反思沒有能夠有效地展開。筆者在教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對選擇題進行講評，提高習(xí)題講評課的教學(xué)效果，對于選擇題講評應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從如下幾個方面入手：

（1）分析題干時應(yīng)注意什么關(guān)鍵的題眼；（2）問題正確的選項是哪個；（3）為什么會選擇這個答案；（4）本題的題干和選擇支涉及到哪些相關(guān)的歷史知識點。

例1：“齊人”、魯人”、“楚人”這種表述，逐漸被行政區(qū)劃為籍貫的表述所代替，引發(fā)這一變化的制度因素為（ ）

A、宗法制 B、分封制 C、郡縣制 D、三省六部

在請學(xué)生講評這道習(xí)題時，筆者發(fā)現(xiàn)班級里有很多的學(xué)生都愿意來講評給其他同學(xué)聽，所以我采用了分組講評的方法，首先讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生間進行講評，我在旁邊進行課堂巡視，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個平時歷史成績不太好的學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，于是便在邀請其給全班學(xué)生進行講評：本題的題干中有“行政區(qū)劃為籍貫”、“變化”兩個地方值得我們注意，是本題的題眼，本題應(yīng)該選擇C；因為從題干的分析可以看出從“齊人”到“行政區(qū)劃為籍貫”的變化，“行政區(qū)劃”是問題的關(guān)鍵所在；該題考查的是分封制和郡縣制的區(qū)別。從他的回答中可以肯定的他對知識進行了有效地回顧，長期如此思考，其解題思路可以開闊。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，選擇題放手讓學(xué)生按照特定的策略進行講評，不僅給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我的平臺，而且能夠有效促進學(xué)生的解題后反思，正確分析和解決問題的習(xí)慣在講評活動中形成，解題能力得到有效提升，并最終可以在選擇題的正確率有所體現(xiàn)。

2.學(xué)生講評材料題的策略

結(jié)合材料題的特點，筆者在教學(xué)中總結(jié)出合理的學(xué)生講評策略如下：

（1）分析并找尋自身問題；（2）找尋解決問題的突破口和方法；（3）質(zhì)疑答案。

從教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對材料題的講評通常帶著不服氣的心情，總是極力找尋支撐自己觀點的歷史知識，用挑剔的心態(tài)去面對他人的答案，哪怕是參考答案，這在傳統(tǒng)講評課中是不允許的，而在學(xué)生講評中通過質(zhì)疑答案和分析自己觀點的同時，逐步地實現(xiàn)觀點的自我豐實，發(fā)現(xiàn)自身問題比解決問題更重要，在發(fā)現(xiàn)自身問題并努力改進的過程，逐步地逼近答案，實現(xiàn)材料分析能力的提升。同時，質(zhì)疑答案符合歷史學(xué)科特點，也符合新課程的教學(xué)理念，學(xué)生是具有主觀能動性的個體，不同的學(xué)生對材料的分析和想法不可能統(tǒng)一，在學(xué)生講評的過程中實現(xiàn)師生、生生之間思維的充分碰撞，學(xué)生在這一過程中感受到教師的睿智，培養(yǎng)師生之間良好的感情，同時學(xué)生在講評中自己的聰明才智得到教師的充分的肯定，進一步激發(fā)成就動機，進一步強化學(xué)好歷史的信心。

不過，由于高考復(fù)習(xí)時間緊張，習(xí)題課上，讓學(xué)生講評每一道試卷上或作業(yè)中的習(xí)題是不現(xiàn)實的，我們的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從學(xué)生的出錯點出發(fā)，從高考的重點問題出發(fā)，科學(xué)選擇讓學(xué)生講評的習(xí)題，有目的性的組織學(xué)生進行講評課。目的在于通過課堂上學(xué)生的講評活動幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的解題習(xí)慣，進而學(xué)會自主復(fù)習(xí)，尤其是解題后反思，在自我反思的過程中，推陳出新，實現(xiàn)認知的飛躍。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學(xué)）