【摘 要】提問是中學英語教師使用最為廣泛的課堂教學手段，課堂提問的有效性直接關系到學生學習英語的質量和使用英語交流的能力。有效的課堂提問可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。老師要根據課堂教學的目標和內容，精心設置問題情境，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題。

【關鍵詞】高中英語；提問；時機

教學過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，課堂提問是必不可少的課堂環(huán)節(jié)。教師在英語教學中合理地運用提問策略，不僅能啟發(fā)學生的思維，及時評估學生的學習和老師的教學效果，同時能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在高中英語課堂教學中，如何能夠做到科學設問，充分調動學生參與課堂教學的積極性，已成為眾多英語教師關注的話題。

一、創(chuàng)造適合課堂提問的良好氛圍

寬松、民主、愉快、自由的教學氣氛會使學生在課堂上能抬起頭、愛回答、敢回答和會回答，而教師的態(tài)度和藹、語言親切是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會消除學生害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在這種教育思想的指導下，學生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨立思考，勤于動手，富于創(chuàng)見。良好的課堂氣氛會給學生提供一個“安全”的環(huán)境，使學生愿說、敢說，會說。

二、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。在教學中提問的時間點直接影響教學質量，教師應在關鍵時刻提問。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，當教師看到有些學生注意力不那么集中，教師可以通過提問把學生注意力轉移到課堂上，及時提問保持學生的有意注意。

三、課堂提問所提問題不能過長過難

問題要大體適應學生的口語水平，如需要提出長、難問題時，可分成幾個相互聯系的短小問題。比如，在講授新知識階段，教師按課文提問要求學生按課文看書回答，如課文句子較長，則可分成幾句，讓學生省略原句或照原句回答。如一篇文章，明顯的時間、地點、人物這些問題，可叫中等生甚至較差學生回答，需要歸納、推斷作者之意所問的問題，就可以讓優(yōu)秀生回答。所提問題要面向全班，照顧優(yōu)困兩種學生的需要。在問答過程中聽說的活動雖然只針對少數人，全班卻同時在進行聽力理解訓練。

四、課堂提問要具有針對性

教師的課堂提問不應是隨意的，草率的。在授課前，應認真進行備課，根據教學內容，學生的水平，精心設計問題，這些問題應能充分激發(fā)學生思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識。問題過易或過簡，學生可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，實際上學生思維仍停留在低級，單一的水平，不利于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，達不到提高的目的。因此提問應換個角度或說法.問題要抓住課文的重點，不脫離教材內容，以激活學生思維，發(fā)展學生智力。

五、注重提問的藝術性

1.提問表述要清晰

教師對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。清晰的提問會提高準確回答問題的可能性。

2.提問機會要均等

要給予每個學生均等回答問題的機會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可采用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，這樣對學習困難的學生有明顯的幫助，當然，對成績好的同學，可增大問題的難度，以促使其更好的發(fā)展。

3.提問反饋要及時

教師對學生“回答”的每一個閃光點，都應予以及時肯定和表揚，增強他們回答問題的成就感和信心，特別是學習上有些困難的學生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給他們以目標、信心和動力。

六、適當延長候答時間

教師應注意把握提問的節(jié)奏，創(chuàng)造啟發(fā)學生正確答問的環(huán)境，在提問后要留給學生充分思考的時間。許多教師在提問之后，給學生所考慮的時間太短，學生回答不上來，教師就自己作答，或讓其他學生回答或將問題重新組織后再提問，由于沒有充足的時間思考，學生往往放棄回答的機會。

七、善于用“提問”提高學生的自學能力

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)木。”這就是說，善于提問的教師，必須先易后難、由淺入深、由近及遠地提出問題。提問過程中還要善于通過激發(fā)學生思考，引導學生自己提出問題，進而探究發(fā)現語言的內在規(guī)律，并總結規(guī)律，從而學會自己學習。

顯然，教師的提問方式影響著學習者的參與，同時也影響課堂互動的產生?？v觀大量的教學實踐，我們可以看出課堂教學中的提問藝術，也就是問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。因此，教師對于自己的課堂提問應該事先有一個明確的設計目的，而不是僅僅用提問來檢測學生掌握的知識，有明確設計的提問能夠拓展學生的知識，鼓勵學生獨立思考，提高學生的認知水平和學習策略。

（作者單位：江蘇省大豐市新豐中學）