【摘 要】本文嘗試從二語習得的角度分析初中生英語寫作的問題根源及類型特點，并結合自身教學實踐經驗探微如何有效批改及評價學生作文，從而提升學生寫作興趣與水平。

【關鍵詞】二語習得；作文批改；作文評價

一、從二語習得的角度分析初中學生英語作文的語言錯誤根源及類型

早期的行為主義學習理論認為母語在SLA中的作用主要來自兩方面：習慣和錯誤。由于老習慣阻礙了新習慣，因此母語中長期注入的語法和思維方式會影響第二語言習得的順利進行，當學習者從母語向目標語進行轉換過程中產生阻礙時，消極轉換（Transfer）——即錯誤就形成了，反之，當母語與目標語習慣相同時，轉換就是積極的，也就是正確的。因此，通過比較母語與目標語習慣的不同，教師可以用來預測學習者可能產生的錯誤并幫助其避免這些問題，在教授及批改學生寫作過程中應幫助他們克服母語目標語轉換中產生的消極因素。由于初中生正處于SLA的關鍵時期，因此如果教師從學生角度對其母語與目標語的不同做一個清晰的比較，就能清楚了解他們在寫作中產生錯誤的真正原因并提供有效教學。根據(jù)本人從教初中英語近8年來的實踐經驗，初中學生在英語寫作中由于無法克服母語思維方式產生消極轉換而出現(xiàn)錯誤的主要類型有以下8種：

1.動詞形式：由于中文不像英語有動詞形式的變化，比如：say，says，said，英語通過改變動詞形式表達意思，中文則通過改變詞序或語境起到同樣效果，因此英語動詞的多變性會使學生在寫作中產生常見錯誤。

2.助動詞：中文不用助動詞來造句或提問，因此學生對于將“do/don’t/did/didn’t”應用于英語寫作時會產生問題，另外學生在英語寫作時受到母語習慣影響經常出現(xiàn)be動詞缺失錯誤。

3.人稱代詞：由于英語人稱代詞分為主格I，賓格me，形容詞性物主代詞my以及名詞性物主代詞mine，而中文人稱代詞沒有如此細致的區(qū)分，因此由于初中學生語感不是很好，加上有些學生小學基礎沒打扎實，因此在寫作中經?；煜橘e或動賓概念。

4.時態(tài)語態(tài)：中文表達時間的概念和英語非常不同，它不需要通過動詞的變化來描述時間關系，因此初中學生在寫作中最大問題之一就是第三人稱單數(shù)加s。

5.冠詞：由于中文沒有冠詞，而且英語冠詞用法頗多，初中學生在寫作中經常出現(xiàn)遺漏冠詞或插入不必要冠詞的現(xiàn)象，比如：We made fire to have barbecue./Last Year we went to the HaiNan Island for our winter holiday等。

6.名詞的可數(shù)與不可數(shù)：中國學生有時發(fā)現(xiàn)要掌握英語可數(shù)不可數(shù)名詞的概念有困難，是因為在中文里像“furniture，news，luggage”等詞都是可數(shù)的，這又是受到了母語的干擾而產生的問題。

7.介詞及固定搭配：眾所周知，英語介詞具有數(shù)量多用法多的特點，而且有時有“唯一性”，比如be famous for，加之動詞有時與介詞構成固定搭配詞組更令初中生在寫作中混淆介詞用法屢見不鮮。

8.詞序及間接引語：中文寫作中陳述句與疑問句的詞序一樣，例如“你學英語多久了？”“我學英語好幾年了”，但初中生在英語寫作時往往忽視詞序的倒裝，有時為了增加文采分運用賓語從句，但在從句中卻使用了疑問句式，從而產生中國式英語的現(xiàn)象。

二、教師如何有效批改及評價學生作文

剛才筆者從初中生二語習得的角度分析了他們在寫作中出現(xiàn)的主要8類語言問題，那么在認清這些主要來自于母語和目標語思維方式及習慣差異導致的問題后，教師如何有效批改及評價學生作文，以幫助其不僅在語言層面改正錯誤，而且在寫作中更像持母語者一樣思維呢？筆者認為有以下3類方法可以在教學實際中借鑒：

1.重視學生寫作情感態(tài)度，增強其對寫作興趣與信心

興趣是學生最好的老師，教師對此應有充分認識，對初中生來說，詞匯量較少，句型句式有限以及結構層次單調是限制其作文質量的主要因素，因此教師在批改前的設計作文練習環(huán)節(jié)，首先要充分考慮學生可能遇到的問題，這樣學生不僅有話可寫，而且教師不至于讓自己在批改中陷入痛苦而做無用功，尤其對初中低年級學生來說，教師可以結合課文話題鼓勵學生半仿寫半實寫，如上海牛津教材6A幾乎每篇課文都是一個話題，my family，my friend，my favourite job，friend of the Earth，how to keep a healthy diet等等，教師在設計寫作題目時應充分利用課文基于課文，這樣學生不僅意識到自己辛苦背誦的課文能用于寫作，學以致用，而不是為了背書而背書，以此激發(fā)其背書與寫作的興趣和積極性，而且由于這些話題比較貼近學生生活，是他們既熟悉又感興趣的內容，因此學生有話可寫，再者，低年級學生寫作初期通過背書能培養(yǎng)語感，多讀多背，而不只是單一從語法入手，能逐步培養(yǎng)他們用英語思維，是restricted practice與unrestricted practice的有效結合，從一定程度上又增強了他們寫作的信心，事半功倍。試想，如果由于教師設計寫作題目不恰當，學生看到自己的作文中都是教師紅筆圈劃修改語言錯誤的痕跡時，會產生怎樣負面消極的心理感覺？因此，設計基于課文話題的作文能有效減少學生對英語寫作產生沮喪負面的情感暗示。

2.采取“鼓勵”與“批評”相結合的二次批改評價方式

首先，教師第一次批改的最基本工作當然是明確指出學生作文中出現(xiàn)的詞匯，語法，句型，結構等語言錯誤，并用規(guī)范清晰的批改符號圈出劃出，除此之外，更重要的一點是教師還應發(fā)現(xiàn)學生作文中的“閃光點”，例如學生運用了諸如“It is +adj.+for somebody to do something”，“...too ...to...”，“...enough to...”等多變句式，然后用簡單易懂的統(tǒng)一批改符號，比如波浪線圈劃出學生運用的好詞好句，并在打完分數(shù)后給予及時的鼓勵，例如“You have done a very good job by using‘not only...but also...’！”

然而，筆者并不完全贊同有些教師將正確寫法直接給學生的做法，這樣會剝奪他們自我改正的思考機會，學生看了老師提供的正確寫法后通常會不動腦筋地完成訂正任務，等到下次寫作時很有可能仍然犯相同錯誤，因此這種“包辦式”的批改方式效率較低，效果不佳。相對而言，教師應將第一稿基于語言問題的詳批作文還給學生，在批改中給學生些切實的建議和提示供其參考，從而讓學生通過思考自己訂正，補充或加以修飾，即自我批改（self-correction）。

3.運用同伴互評的改評方式

合作學習（Cooperative Learning）是當今比較倡導的學習方式之一，它不僅體現(xiàn)在課堂教學活動中，也可以體現(xiàn)在課外作業(yè)的實踐上，比如學生一起完成一份poster或survey，當然在批改作文中也能得到有效利用，即同伴互批（peer review）。大多數(shù)初中學生習慣了以依賴教師為主導的作文批改方式，但長期如此會導致學生逐漸減弱學習主體性，因此，在教師有效指導下進行同伴互批能彌補這一不足，學生能夠通過相互欣賞與批改同學的作文了解自身的優(yōu)點和不足，博采眾長，開闊思路，提升其寫作的主動參與性（involvement）。

三、結語

綜上所述，寫作檢驗的是初中學生學習英語的主觀反饋，是集合語言本身，思維習慣，文化認知等方面的綜合性考查，無論對學生還是教師來說都是一項長期性的艱巨挑戰(zhàn)，正如一句英語名言所說“羅馬不是一天建成的”，教師應從學生出發(fā)，從二語習得的角度冷靜理性分析學生英語寫作中產生問題的根源和類型，在批改與評價環(huán)節(jié)尋求幫助其解決問題的有效措施，并采取靈活多變的改評方式，切忌為了所謂的應試成果而違背教育的真正意義，讓學生寫英語“八股文”。

【參考文獻】

[1]Ellis，R.（1999）Understanding Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Vygotsky，L.（1978）The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge：Harvard University Press.

[3]鄭士強.“同伴互改英語作文的知道策略與實踐”《中小學英語教學與研究》2011年第8期.

（作者單位：上海市育才初級中學）