【摘 要】本文嘗試從二語習(xí)得的角度分析初中生英語寫作的問題根源及類型特點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探微如何有效批改及評價學(xué)生作文，從而提升學(xué)生寫作興趣與水平。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；作文批改；作文評價

一、從二語習(xí)得的角度分析初中學(xué)生英語作文的語言錯誤根源及類型

早期的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為母語在SLA中的作用主要來自兩方面：習(xí)慣和錯誤。由于老習(xí)慣阻礙了新習(xí)慣，因此母語中長期注入的語法和思維方式會影響第二語言習(xí)得的順利進(jìn)行，當(dāng)學(xué)習(xí)者從母語向目標(biāo)語進(jìn)行轉(zhuǎn)換過程中產(chǎn)生阻礙時，消極轉(zhuǎn)換（Transfer）——即錯誤就形成了，反之，當(dāng)母語與目標(biāo)語習(xí)慣相同時，轉(zhuǎn)換就是積極的，也就是正確的。因此，通過比較母語與目標(biāo)語習(xí)慣的不同，教師可以用來預(yù)測學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的錯誤并幫助其避免這些問題，在教授及批改學(xué)生寫作過程中應(yīng)幫助他們克服母語目標(biāo)語轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生的消極因素。由于初中生正處于SLA的關(guān)鍵時期，因此如果教師從學(xué)生角度對其母語與目標(biāo)語的不同做一個清晰的比較，就能清楚了解他們在寫作中產(chǎn)生錯誤的真正原因并提供有效教學(xué)。根據(jù)本人從教初中英語近8年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初中學(xué)生在英語寫作中由于無法克服母語思維方式產(chǎn)生消極轉(zhuǎn)換而出現(xiàn)錯誤的主要類型有以下8種：

1.動詞形式：由于中文不像英語有動詞形式的變化，比如：say，says，said，英語通過改變動詞形式表達(dá)意思，中文則通過改變詞序或語境起到同樣效果，因此英語動詞的多變性會使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生常見錯誤。

2.助動詞：中文不用助動詞來造句或提問，因此學(xué)生對于將“do/don’t/did/didn’t”應(yīng)用于英語寫作時會產(chǎn)生問題，另外學(xué)生在英語寫作時受到母語習(xí)慣影響經(jīng)常出現(xiàn)be動詞缺失錯誤。

3.人稱代詞：由于英語人稱代詞分為主格I，賓格me，形容詞性物主代詞my以及名詞性物主代詞mine，而中文人稱代詞沒有如此細(xì)致的區(qū)分，因此由于初中學(xué)生語感不是很好，加上有些學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)沒打扎實(shí)，因此在寫作中經(jīng)?；煜橘e或動賓概念。

4.時態(tài)語態(tài)：中文表達(dá)時間的概念和英語非常不同，它不需要通過動詞的變化來描述時間關(guān)系，因此初中學(xué)生在寫作中最大問題之一就是第三人稱單數(shù)加s。

5.冠詞：由于中文沒有冠詞，而且英語冠詞用法頗多，初中學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)遺漏冠詞或插入不必要冠詞的現(xiàn)象，比如：We made fire to have barbecue./Last Year we went to the HaiNan Island for our winter holiday等。

6.名詞的可數(shù)與不可數(shù)：中國學(xué)生有時發(fā)現(xiàn)要掌握英語可數(shù)不可數(shù)名詞的概念有困難，是因?yàn)樵谥形睦锵瘛癴urniture，news，luggage”等詞都是可數(shù)的，這又是受到了母語的干擾而產(chǎn)生的問題。

7.介詞及固定搭配：眾所周知，英語介詞具有數(shù)量多用法多的特點(diǎn)，而且有時有“唯一性”，比如be famous for，加之動詞有時與介詞構(gòu)成固定搭配詞組更令初中生在寫作中混淆介詞用法屢見不鮮。

8.詞序及間接引語：中文寫作中陳述句與疑問句的詞序一樣，例如“你學(xué)英語多久了？”“我學(xué)英語好幾年了”，但初中生在英語寫作時往往忽視詞序的倒裝，有時為了增加文采分運(yùn)用賓語從句，但在從句中卻使用了疑問句式，從而產(chǎn)生中國式英語的現(xiàn)象。

二、教師如何有效批改及評價學(xué)生作文

剛才筆者從初中生二語習(xí)得的角度分析了他們在寫作中出現(xiàn)的主要8類語言問題，那么在認(rèn)清這些主要來自于母語和目標(biāo)語思維方式及習(xí)慣差異導(dǎo)致的問題后，教師如何有效批改及評價學(xué)生作文，以幫助其不僅在語言層面改正錯誤，而且在寫作中更像持母語者一樣思維呢？筆者認(rèn)為有以下3類方法可以在教學(xué)實(shí)際中借鑒：

1.重視學(xué)生寫作情感態(tài)度，增強(qiáng)其對寫作興趣與信心

興趣是學(xué)生最好的老師，教師對此應(yīng)有充分認(rèn)識，對初中生來說，詞匯量較少，句型句式有限以及結(jié)構(gòu)層次單調(diào)是限制其作文質(zhì)量的主要因素，因此教師在批改前的設(shè)計(jì)作文練習(xí)環(huán)節(jié)，首先要充分考慮學(xué)生可能遇到的問題，這樣學(xué)生不僅有話可寫，而且教師不至于讓自己在批改中陷入痛苦而做無用功，尤其對初中低年級學(xué)生來說，教師可以結(jié)合課文話題鼓勵學(xué)生半仿寫半實(shí)寫，如上海牛津教材6A幾乎每篇課文都是一個話題，my family，my friend，my favourite job，friend of the Earth，how to keep a healthy diet等等，教師在設(shè)計(jì)寫作題目時應(yīng)充分利用課文基于課文，這樣學(xué)生不僅意識到自己辛苦背誦的課文能用于寫作，學(xué)以致用，而不是為了背書而背書，以此激發(fā)其背書與寫作的興趣和積極性，而且由于這些話題比較貼近學(xué)生生活，是他們既熟悉又感興趣的內(nèi)容，因此學(xué)生有話可寫，再者，低年級學(xué)生寫作初期通過背書能培養(yǎng)語感，多讀多背，而不只是單一從語法入手，能逐步培養(yǎng)他們用英語思維，是restricted practice與unrestricted practice的有效結(jié)合，從一定程度上又增強(qiáng)了他們寫作的信心，事半功倍。試想，如果由于教師設(shè)計(jì)寫作題目不恰當(dāng)，學(xué)生看到自己的作文中都是教師紅筆圈劃修改語言錯誤的痕跡時，會產(chǎn)生怎樣負(fù)面消極的心理感覺？因此，設(shè)計(jì)基于課文話題的作文能有效減少學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生沮喪負(fù)面的情感暗示。

2.采取“鼓勵”與“批評”相結(jié)合的二次批改評價方式

首先，教師第一次批改的最基本工作當(dāng)然是明確指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞匯，語法，句型，結(jié)構(gòu)等語言錯誤，并用規(guī)范清晰的批改符號圈出劃出，除此之外，更重要的一點(diǎn)是教師還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，例如學(xué)生運(yùn)用了諸如“It is +adj.+for somebody to do something”，“...too ...to...”，“...enough to...”等多變句式，然后用簡單易懂的統(tǒng)一批改符號，比如波浪線圈劃出學(xué)生運(yùn)用的好詞好句，并在打完分?jǐn)?shù)后給予及時的鼓勵，例如“You have done a very good job by using‘not only...but also...’！”

然而，筆者并不完全贊同有些教師將正確寫法直接給學(xué)生的做法，這樣會剝奪他們自我改正的思考機(jī)會，學(xué)生看了老師提供的正確寫法后通常會不動腦筋地完成訂正任務(wù)，等到下次寫作時很有可能仍然犯相同錯誤，因此這種“包辦式”的批改方式效率較低，效果不佳。相對而言，教師應(yīng)將第一稿基于語言問題的詳批作文還給學(xué)生，在批改中給學(xué)生些切實(shí)的建議和提示供其參考，從而讓學(xué)生通過思考自己訂正，補(bǔ)充或加以修飾，即自我批改（self-correction）。

3.運(yùn)用同伴互評的改評方式

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是當(dāng)今比較倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，也可以體現(xiàn)在課外作業(yè)的實(shí)踐上，比如學(xué)生一起完成一份poster或survey，當(dāng)然在批改作文中也能得到有效利用，即同伴互批（peer review）。大多數(shù)初中學(xué)生習(xí)慣了以依賴教師為主導(dǎo)的作文批改方式，但長期如此會導(dǎo)致學(xué)生逐漸減弱學(xué)習(xí)主體性，因此，在教師有效指導(dǎo)下進(jìn)行同伴互批能彌補(bǔ)這一不足，學(xué)生能夠通過相互欣賞與批改同學(xué)的作文了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，博采眾長，開闊思路，提升其寫作的主動參與性（involvement）。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作檢驗(yàn)的是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀反饋，是集合語言本身，思維習(xí)慣，文化認(rèn)知等方面的綜合性考查，無論對學(xué)生還是教師來說都是一項(xiàng)長期性的艱巨挑戰(zhàn)，正如一句英語名言所說“羅馬不是一天建成的”，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，從二語習(xí)得的角度冷靜理性分析學(xué)生英語寫作中產(chǎn)生問題的根源和類型，在批改與評價環(huán)節(jié)尋求幫助其解決問題的有效措施，并采取靈活多變的改評方式，切忌為了所謂的應(yīng)試成果而違背教育的真正意義，讓學(xué)生寫英語“八股文”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]Vygotsky，L.（1978）The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge：Harvard University Press.

[3]鄭士強(qiáng).“同伴互改英語作文的知道策略與實(shí)踐”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第8期.

（作者單位：上海市育才初級中學(xué)）