【摘 要】全納教育是一種新的教育理念和教育過程，教師對作文講評意義的認識不足和講評的形式單一，是學生作文水平難以提高和作文教學鮮有突破的癥結(jié)所在。故此，筆者在教學實踐中，嘗試建立一種作文講評的新形式：將全納教育理念融入作文講評之中。激發(fā)學生對寫作的興趣，增強學生的作文講評的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】全納教育；作文講評；參與；平等

一、全納教育的基本理念

全納教育是聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上提出的。澳大利亞學者貝利，英國全納教育專家布斯，英國牛津大學湯姆林森對全納教育作了一個界定：全納教育是一個持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排除，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求?？梢苑炙膫€層次來理解：

1.全納教育是要接納所有學生，不排除任何一個學生，不論其社會經(jīng)濟背景、種族、文化、身體、智力等方面的原因。

2.全納教育思想理念，不僅要接納所有學生，更重要的是如何對待全體學生。全納教育主張促進所有學生積極參與學校的學習與生活，主要的路徑是通過集體的合作和互相幫助。

3.學生是有差異的，教育必須要適應學生不同需求，滿足學生不同需求是全納教育的主要目的，也就是所說的“因材施教”。

4.全納教育，它是一種持續(xù)不斷的教育過程。全納教育不可能是一種短期行為，不是將所有學生納入到學校中就完成任務，而是要想方設法的為全體學生提供高素質(zhì)的教育和服務，并且要改變社會上的歧視和排除現(xiàn)象，最終要建立全納社會。

二、問題提出的背景

作文評價是整個教學過程中極其重要的環(huán)節(jié)，其最終目的是促進學生的發(fā)展。但傳統(tǒng)的作文評價，往往是教師在學生作文之后苦心經(jīng)營，精批細改，耗費許多時間和精力，可是對于老師的辛勤勞動，學生往往并不領悟，他們拿到作文后，則漫不經(jīng)心瀏覽一下等第及批語了事。究其原因是這種單純的由教師評價的方式，是學生處于一種消極的被動的地位，嚴重違背了教育教學的宗旨，扼殺了學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。而且，學生的作文不管篇幅長短，質(zhì)量好壞，都是他們辛勤勞動的結(jié)晶，有的學生甚至寫完自己都“不屑一顧”。最主要的原因，在于他們的作品得不到認可，作文分數(shù)的地下，作文讀者的單一，作文講評課上“局外人”的角色，這些都使學生對作文講評失去了，應有的興趣。為此，筆者認為，要想改變這種現(xiàn)狀，必須改變作文評價的方式，有必要也有可能在作文講評中運用全納教育理念，讓學生在全員參與的作文評價中得到發(fā)展。

三、全納教育理念指導下的作文講評方式

學生始終是學習的主體，也是評價的主體。語文課程標準指出：要加強學生自我評價和相互評價。在作文講評中，運用全納教育理念，需要教師走下講臺，融入學生中，去傾聽他們對自己作文，其他同學作文的獨特感受，體會和評價。要盡可能讓所有學生作文中的“閃光點”都有亮招的機會，還要讓所有學生，都有發(fā)表對別人作文發(fā)表的獨特感受的機會。學生自己參與課堂教學的評價，能更好的燃點起思維的火花，激發(fā)參與學習的興趣，促進自己分析失誤、推理判斷思維能力的發(fā)展，同是鍛煉了自己邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬了自己的思維，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。以筆者之見，全納教育理念指導下的作文講評可有如下幾種形式：

1.鼓勵自評，自我提高

“作文教學重在培養(yǎng)學生的自評能力”。目前，很多學生都依賴于教師的評定來判斷一篇文章的好壞，不懂得如何自己欣賞文章，如何欣賞自己的文章。這其實是一種能力的缺失。作文教學不能忽視培養(yǎng)學生評價能力的目標。以學生的發(fā)展來看，學生不能永遠依靠教師來評價自己的作品，實際上，不會評價自己的人也很難寫出出色的作品。就像畫家不懂的欣賞自己的作品又如何能畫出讓別人欣賞的作品呢？另外，作為原始創(chuàng)作人的學生熟悉習作的創(chuàng)作意圖、框架結(jié)構(gòu)、中心主題、遣詞造句等情況，所以“自省吾文”在一定程度上能提高評價信度?；蛘邽槠渌脑u價主體提供一些背景材料，是所有的評價有根有據(jù)。

因此，教師在教學時，應鼓勵學生自我評價，讓自評成為學生“自我認識，自我激勵、自我調(diào)整”的過程。

2.生生互評，取長補短

在習作教學中，我們要加強同學之間的互評，以達到相互啟發(fā)、取長補短、共同進步的目的。筆者曾經(jīng)嘗試過小組互評，教師交給常用的修改符號和修改方法后，將寫作水品層次不齊的學生分在每一個四人小組內(nèi)進行異質(zhì)互補，他們共同評價小組成員的習作，人其觀點碰撞、交流、辯駁，力求共識。每次互評互改之前，教師都在黑板報上寫明本次互評互改的側(cè)重點及一些具體要求，以免學生眉毛胡子一把抓?；ピu互改包括評價、改動、建議和學習幾個內(nèi)容。具體的步驟是：小組內(nèi)的每個學生先朗誦自己的習作，接著大家傳閱，并且說出自己的看法。既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方，可以向作者發(fā)問，要求當即回答問題：可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文本上將錯別字、病句等畫出來，根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習作進行評改（待積累了一定的經(jīng)驗后，對習作則可從審題立意、取材剪裁至篇章結(jié)構(gòu)、表達方式等方面進行全面批改），將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經(jīng)討論評定的分數(shù)。這樣的評價方式，實現(xiàn)了資源共享，既可鞭策優(yōu)秀學生不斷進步，又可以使學生認識自我，認識他人，取別人之長補自己之短，不斷提高自己的習作水平。

3.師生同評，平等溝通

師生同評是在生生互評的基礎上更完善的一種講評方式。傳統(tǒng)的師生關系已不能適應新的作文教學。在作文教學過程中，教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為引導者，由管理者轉(zhuǎn)化為指導者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。這就體現(xiàn)出一種平等溝通的師生間的互動。寫作不應當是教師建立學術(shù)權(quán)威的工具，也不應當是教師進行知識壟斷的資本。對于寫作，教師應和學生共用探討寫作的樂趣和喜悅，共同面對寫作的困惑和迷茫。教師應利用評價這一手段，激發(fā)學生自我思考，自我挖掘，與學生交流對話，營造一種平等河西的師生關系，一個輕松自在的寫作環(huán)境。

總之，初中作文評價是語文綜合能力中的重點和難點，是有待進一步探索的話題。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者已深深的感受到了作文教學中滲透全納教育理念的重要性。只有真正貫徹這一可學理念，我們才能進一步提高初中學生的語文素養(yǎng)，我們的作文講評才能起到作用，使學生具有較輕的語言運用能力和一定的作文評價能力。為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。作為教師，只有在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

（作者單位：新疆喀什地區(qū)葉城縣第一中學）