【摘 要】語(yǔ)文作文教學(xué)中，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，但矛盾的是，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)教學(xué)卻十分輕視，這種將課外閱讀完全交給學(xué)生自主完成的方式，對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的提高鮮有成效。因此，語(yǔ)文教師需要重視課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)對(duì)課外閱讀讀本的選擇指引、對(duì)課外閱讀方法的科學(xué)性指導(dǎo)、對(duì)課外閱讀效果的檢驗(yàn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀養(yǎng)分的吸收，促進(jìn)作文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；指導(dǎo)教學(xué)；作文素養(yǎng)

課外閱讀的重要性在課堂內(nèi)外都得到高度重視，不僅每個(gè)語(yǔ)文老師都強(qiáng)調(diào)要多讀、多看，而且不論小學(xué)生還是中學(xué)生，每人手中都擁有為數(shù)不少的課外閱讀書。但與此相矛盾的現(xiàn)實(shí)情況卻是，幾乎很少有學(xué)生認(rèn)真讀課外讀物，也很少有老師重視課外閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致很多課外讀物成了擺設(shè)，相當(dāng)于有了工具卻不使用，對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的提高的作用微乎其微。為了改變這種情況，真正發(fā)揮課外閱讀對(duì)作文素養(yǎng)的作用，不僅需要在觀念上重視這些，還需要語(yǔ)文教師在教學(xué)上重視對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文素養(yǎng)的作用，總的來(lái)說(shuō)，可以分為三種：一是拓展課內(nèi)閱讀文本的寬度，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的視野，擴(kuò)展寫作思維；二是彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，補(bǔ)充更多新鮮、活潑、具有當(dāng)下時(shí)代特征的閱讀文本，形成閱讀文本題材的多樣性、內(nèi)容的豐富性，擴(kuò)展寫作素材；三是課外自主閱讀的方式，輕松自由，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫作興趣、思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)寫作興趣和技巧的提升。那么，如想達(dá)到這三個(gè)作用的最佳效果，具體方法可以從以下幾方面入手：

一、重視課外閱讀文本的選擇指引

如今的課外閱讀書市場(chǎng)，琳瑯滿目，大多數(shù)課外閱讀書的選擇都是家長(zhǎng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、猜測(cè)進(jìn)行購(gòu)買，學(xué)生很少參與其中，教師也幾乎不加過(guò)問(wèn)，只有在暑假作業(yè)或寒假作業(yè)中，有過(guò)列書目的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單地推薦。因此，在選擇課外讀物方面，幾乎沒有統(tǒng)一的選擇標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)對(duì)于選擇的課外讀物適不適合孩子并不了解，老師對(duì)于每個(gè)孩子課外閱讀哪些讀物也沒有具體的掌握，這種情況直接導(dǎo)致孩子對(duì)于課外讀物的閱讀興趣降低，課外閱讀效果大打折扣，對(duì)作文素養(yǎng)的提高有什么幫助更是無(wú)從談起。

面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情況，及學(xué)生的個(gè)體需求，進(jìn)行課外閱讀文本的選擇指引。一方面，要選擇適合各年級(jí)不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的閱讀文本，最佳方式是配合語(yǔ)文教材進(jìn)行選擇推薦；另一方面，要做到細(xì)化、個(gè)性化，同一個(gè)班級(jí)課外讀物可以推薦不同“套餐”。因?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文能力高低不齊，但班級(jí)授課制導(dǎo)致無(wú)法完全照顧到不同學(xué)生水平，這種情況可以通過(guò)課外閱讀的方式進(jìn)行一定程度的調(diào)整和改善。例如：針對(duì)思維較為狹窄的同學(xué)，可以推薦多種不同風(fēng)格、題材的文學(xué)作品，歷險(xiǎn)記、童話故事、歷史神話傳說(shuō)等等刺激其激發(fā)想象力、擴(kuò)展思維。若想做到后面這一點(diǎn)，不僅需要語(yǔ)文教師自身在課外閱讀方面有豐富的儲(chǔ)備容量，更需要有細(xì)致的觀察能力，能夠?yàn)閷W(xué)生量體裁衣，推薦合適的工具，解決相應(yīng)的問(wèn)題，這樣的閱讀文本于提高作文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必定是事半功倍。

二、重視對(duì)課外閱讀方法的科學(xué)性指導(dǎo)

對(duì)于課外閱讀方法，歷來(lái)是最受輕視的，課外閱讀自從教師推薦完書目之后，課外閱讀的所有任務(wù)都交給了學(xué)生自己去完成，而這個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成的任務(wù)卻承載著要提高作文素養(yǎng)的重大任務(wù)，這顯然是不協(xié)調(diào)的。限于閱讀方式的自由隨意性及自律能力的差別，大部分學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)看完之后只對(duì)故事梗概留有大概印象，其他一無(wú)所知。在課外閱讀方式上，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒆魑恼n堂拓展到課外閱讀品鑒上來(lái)。語(yǔ)文教師要從分析與鑒賞的角度，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外文本，在閱讀的過(guò)程中從中提煉出作者表達(dá)的思想感情、作品特色、藝術(shù)手法等，教會(huì)學(xué)生如何去享受課外閱讀的興趣，并在輕松中獲取養(yǎng)分。

實(shí)踐效果較好的一個(gè)例子是：教師在進(jìn)行課外閱讀方式的科學(xué)性指導(dǎo)后，讓學(xué)生自主選擇課外閱讀文本進(jìn)行閱讀，閱讀之后由學(xué)生在班級(jí)中對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行發(fā)言和匯報(bào)。發(fā)言要求學(xué)生從：故事的六要素、故事的題目、開頭、結(jié)尾、作品的最大特色等幾個(gè)方面進(jìn)行。另外教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，循序漸進(jìn)，不斷提高要求，最后學(xué)生能從開始的只能說(shuō)大致的故事情節(jié)，到能說(shuō)出故事寫作手法的妙處，再到作品的藝術(shù)特色、自身作文可以如何借鑒等，進(jìn)行長(zhǎng)篇的闡述。這樣積累下來(lái)，久而久之，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生在閱讀中感悟到的點(diǎn)滴知識(shí)，都會(huì)在作文寫作中得以體現(xiàn)。

三、重視對(duì)課外閱讀效果的檢驗(yàn)指導(dǎo)

很多教師認(rèn)為，課外閱讀是課堂之外的內(nèi)容，沒有必要在教學(xué)中過(guò)多重視，其實(shí)這是不正確的。正因?yàn)檎n外閱讀是學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的自我閱讀行為，因?yàn)闆]有課堂紀(jì)律的約束和老師“必須完成”的要求，因此學(xué)生很容易馬虎應(yīng)對(duì)，使課外讀物成了擺設(shè)，通過(guò)課外閱讀提高哪些哪些能力都成了空話。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師更要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀效果的檢查、檢驗(yàn)，但這種檢驗(yàn)不能是硬性的，要軟性地融化在日常中。

由于學(xué)生的課外指導(dǎo)都是學(xué)生在課堂外進(jìn)行的，若是教師強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生將閱讀活動(dòng)帶到課堂，反而讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。教師可以舉行形式多樣的檢驗(yàn)活動(dòng)。例如：在班級(jí)中舉行課外閱讀交流會(huì)等，利用課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生講述課外閱讀的體驗(yàn)、討論課外閱讀的疑惑、交流課外閱讀搜集到的名言警句、精彩段落等。這種交流會(huì)的方式，方式靈活，形式巧妙，不僅班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍有利于學(xué)生相互追趕，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能起到很好地檢查、監(jiān)督學(xué)生課外閱讀效果的作用。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密相連，閱讀能力與作文能力又密切相關(guān)，因此，抓好課外閱讀對(duì)于促進(jìn)作文素養(yǎng)的提高有著重要作用。但只是觀念上重視，行動(dòng)上忽視是注定無(wú)法收到成效的。只有語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)上多下功夫，將課外閱讀的好處充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生作文素養(yǎng)的提高才能落到實(shí)處。

（作者單位：吉林省延邊大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生）