【摘 要】語文作文教學中，歷來強調課外閱讀的重要性，但矛盾的是，對課外閱讀的指導教學卻十分輕視，這種將課外閱讀完全交給學生自主完成的方式，對學生作文素養(yǎng)的提高鮮有成效。因此，語文教師需要重視課外閱讀指導教學，通過對課外閱讀讀本的選擇指引、對課外閱讀方法的科學性指導、對課外閱讀效果的檢驗指導，促進學生對課外閱讀養(yǎng)分的吸收，促進作文素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】課外閱讀；指導教學；作文素養(yǎng)

課外閱讀的重要性在課堂內外都得到高度重視，不僅每個語文老師都強調要多讀、多看，而且不論小學生還是中學生，每人手中都擁有為數不少的課外閱讀書。但與此相矛盾的現實情況卻是，幾乎很少有學生認真讀課外讀物，也很少有老師重視課外閱讀的指導教學，導致很多課外讀物成了擺設，相當于有了工具卻不使用，對學生作文素養(yǎng)的提高的作用微乎其微。為了改變這種情況，真正發(fā)揮課外閱讀對作文素養(yǎng)的作用，不僅需要在觀念上重視這些，還需要語文教師在教學上重視對課外閱讀的指導。

課外閱讀對提高學生作文素養(yǎng)的作用，總的來說，可以分為三種：一是拓展課內閱讀文本的寬度，擴展學生的閱讀面，進一步擴展學生的視野，擴展寫作思維；二是彌補課內閱讀的不足，補充更多新鮮、活潑、具有當下時代特征的閱讀文本，形成閱讀文本題材的多樣性、內容的豐富性，擴展寫作素材；三是課外自主閱讀的方式，輕松自由，在潛移默化中促進學生寫作興趣、思維能力的培養(yǎng)，促進寫作興趣和技巧的提升。那么，如想達到這三個作用的最佳效果，具體方法可以從以下幾方面入手：

一、重視課外閱讀文本的選擇指引

如今的課外閱讀書市場，琳瑯滿目，大多數課外閱讀書的選擇都是家長根據經驗、猜測進行購買，學生很少參與其中，教師也幾乎不加過問，只有在暑假作業(yè)或寒假作業(yè)中，有過列書目的形式進行簡單地推薦。因此，在選擇課外讀物方面，幾乎沒有統(tǒng)一的選擇標準，家長對于選擇的課外讀物適不適合孩子并不了解，老師對于每個孩子課外閱讀哪些讀物也沒有具體的掌握，這種情況直接導致孩子對于課外讀物的閱讀興趣降低，課外閱讀效果大打折扣，對作文素養(yǎng)的提高有什么幫助更是無從談起。

面對這種情況，語文教師應該結合教學情況，及學生的個體需求，進行課外閱讀文本的選擇指引。一方面，要選擇適合各年級不同年齡段學生心理發(fā)展規(guī)律的閱讀文本，最佳方式是配合語文教材進行選擇推薦；另一方面，要做到細化、個性化，同一個班級課外讀物可以推薦不同“套餐”。因為整個班級中學生的語文能力高低不齊，但班級授課制導致無法完全照顧到不同學生水平，這種情況可以通過課外閱讀的方式進行一定程度的調整和改善。例如：針對思維較為狹窄的同學，可以推薦多種不同風格、題材的文學作品，歷險記、童話故事、歷史神話傳說等等刺激其激發(fā)想象力、擴展思維。若想做到后面這一點，不僅需要語文教師自身在課外閱讀方面有豐富的儲備容量，更需要有細致的觀察能力，能夠為學生量體裁衣，推薦合適的工具，解決相應的問題，這樣的閱讀文本于提高作文素養(yǎng)來說，必定是事半功倍。

二、重視對課外閱讀方法的科學性指導

對于課外閱讀方法，歷來是最受輕視的，課外閱讀自從教師推薦完書目之后，課外閱讀的所有任務都交給了學生自己去完成，而這個學生獨自完成的任務卻承載著要提高作文素養(yǎng)的重大任務，這顯然是不協調的。限于閱讀方式的自由隨意性及自律能力的差別，大部分學生在進行自我閱讀時，都會出現看完之后只對故事梗概留有大概印象，其他一無所知。在課外閱讀方式上，教師可以適當地將作文課堂拓展到課外閱讀品鑒上來。語文教師要從分析與鑒賞的角度，指導學生去閱讀課外文本，在閱讀的過程中從中提煉出作者表達的思想感情、作品特色、藝術手法等，教會學生如何去享受課外閱讀的興趣，并在輕松中獲取養(yǎng)分。

實踐效果較好的一個例子是：教師在進行課外閱讀方式的科學性指導后，讓學生自主選擇課外閱讀文本進行閱讀，閱讀之后由學生在班級中對自己的閱讀感受進行發(fā)言和匯報。發(fā)言要求學生從：故事的六要素、故事的題目、開頭、結尾、作品的最大特色等幾個方面進行。另外教師根據學生的掌握情況，循序漸進，不斷提高要求，最后學生能從開始的只能說大致的故事情節(jié)，到能說出故事寫作手法的妙處，再到作品的藝術特色、自身作文可以如何借鑒等，進行長篇的闡述。這樣積累下來，久而久之，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學生在閱讀中感悟到的點滴知識，都會在作文寫作中得以體現。

三、重視對課外閱讀效果的檢驗指導

很多教師認為，課外閱讀是課堂之外的內容，沒有必要在教學中過多重視，其實這是不正確的。正因為課外閱讀是學生在課堂之外進行的自我閱讀行為，因為沒有課堂紀律的約束和老師“必須完成”的要求，因此學生很容易馬虎應對，使課外讀物成了擺設，通過課外閱讀提高哪些哪些能力都成了空話。正因為如此，語文教師更要加強對課外閱讀效果的檢查、檢驗，但這種檢驗不能是硬性的，要軟性地融化在日常中。

由于學生的課外指導都是學生在課堂外進行的，若是教師強行規(guī)定學生將閱讀活動帶到課堂，反而讓學生容易產生厭煩心理。教師可以舉行形式多樣的檢驗活動。例如：在班級中舉行課外閱讀交流會等，利用課堂時間鼓勵學生講述課外閱讀的體驗、討論課外閱讀的疑惑、交流課外閱讀搜集到的名言警句、精彩段落等。這種交流會的方式，方式靈活，形式巧妙，不僅班級競爭的氛圍有利于學生相互追趕，增進學習興趣，同時還能起到很好地檢查、監(jiān)督學生課外閱讀效果的作用。

課外閱讀與課內閱讀緊密相連，閱讀能力與作文能力又密切相關，因此，抓好課外閱讀對于促進作文素養(yǎng)的提高有著重要作用。但只是觀念上重視，行動上忽視是注定無法收到成效的。只有語文教師在課外閱讀指導上多下功夫，將課外閱讀的好處充分激發(fā)出來，學生作文素養(yǎng)的提高才能落到實處。

（作者單位：吉林省延邊大學學科教學（語文）專業(yè)研究生）