【摘 要】古詩(shī)文誦讀可采用教師范讀、配樂(lè)朗誦、誦讀活動(dòng)課外遷移等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)蘊(yùn)的感悟理解。古詩(shī)文背誦可按明確內(nèi)容、指導(dǎo)方法、限定時(shí)間、強(qiáng)化檢查的“四連環(huán)”步驟進(jìn)行，注重過(guò)程管理，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文；誦讀；教法；效率

古詩(shī)文教學(xué)中，學(xué)生瑯瑯的誦讀聲無(wú)疑是課堂上最為悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律。誦讀可以使躺在書面的古詩(shī)文平面意象以聲音的方式立體地站立起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文語(yǔ)音節(jié)律、文體特色、情感變化的感悟和理解。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教育工作者遇到的卻常常是學(xué)生讀則無(wú)精打采，背則敷衍了事的情況，古詩(shī)文誦讀往往花費(fèi)時(shí)間良多而收效甚微。對(duì)古詩(shī)文誦讀進(jìn)行改革應(yīng)是高中語(yǔ)文課程改革一個(gè)不容忽視的方面。課堂教學(xué)中，教師可采取以下舉措，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在古詩(shī)文教學(xué)中真正“讀”得起來(lái)，“背”得下去。

一、激發(fā)興趣，更新教法，讓學(xué)生“讀”起來(lái)

1.教師聲情并茂的范讀

教師優(yōu)秀的范讀能給學(xué)生以“在場(chǎng)感”，同時(shí)教師的投入和個(gè)體感悟也能帶給學(xué)生充足的美感享受。教師披文入情，抑揚(yáng)頓挫地為學(xué)生進(jìn)行輕如和風(fēng)、重如洪鐘的示范性朗讀，不僅有助于避免學(xué)生讀錯(cuò)字、讀破句，而且有助于誘發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵于文中的文字美、語(yǔ)言美和情感美，使學(xué)生獲得美的熏陶。實(shí)踐證明，教師范讀可使學(xué)生受到教師情緒的感染，從而更快地進(jìn)入音韻和諧、入情入境地誦讀境界中。

2.充滿詩(shī)情畫意地配樂(lè)朗讀

古詩(shī)文名篇往往與音樂(lè)有著不解之緣。音樂(lè)能以其獨(dú)特的旋律和節(jié)奏渲染氣氛，營(yíng)造氛圍，喚醒想像，激發(fā)情感，在其營(yíng)造的優(yōu)美的意境下學(xué)生讀出典雅的古詩(shī)文自會(huì)產(chǎn)生和諧共振、相得益彰的效果。朗誦《春江花月夜》一詩(shī)，配以古琴?gòu)椬嗟耐麡?lè)曲，甚至無(wú)須教師講解，美景、哲理和情思自會(huì)如月下春江一樣流入學(xué)生心田。配樂(lè)，用詩(shī)情畫意感染學(xué)生，亦為朗讀的一則良法。

3.課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合

好的教學(xué)，應(yīng)該能使學(xué)生得之課內(nèi)而用之課外。古詩(shī)文誦讀亦如此。在進(jìn)行一定的誦讀指導(dǎo)后，教師可將誦讀的主陣地由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生摘抄一些課外古詩(shī)文語(yǔ)段交流共賞，制定“經(jīng)典誦讀計(jì)劃”，進(jìn)行古文朗誦比賽……這些活動(dòng)既可提升學(xué)生朗讀能力，增加閱讀量，亦可讓學(xué)生潛移默化地受到傳統(tǒng)美文、民族文化的熏陶。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界。”當(dāng)知識(shí)的遷移成為學(xué)生的一種習(xí)慣后，古詩(shī)文誦讀也可以成為學(xué)生的“需要”。

二、重視過(guò)程，提高效率，讓學(xué)生“背”得下

在誦讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)文的背誦記憶，既是《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生“背誦一定數(shù)量的名篇”的要求，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。古詩(shī)文教學(xué)中，教師可從調(diào)動(dòng)學(xué)生入手，按照明確背誦內(nèi)容、指導(dǎo)背誦方法、限定背誦時(shí)間、強(qiáng)化背誦檢查的“四連環(huán)”步驟，重視過(guò)程，提高效率，讓學(xué)生在“動(dòng)”起來(lái)的同時(shí)“背”得下。

1.明確背誦內(nèi)容

新課改背景下，高中語(yǔ)文需記誦的文言文、詩(shī)詞量仍然較大。對(duì)此教師可借鑒“目標(biāo)教學(xué)法”，分解目標(biāo)，在任務(wù)目標(biāo)完成并檢查反饋后再安排下一目標(biāo)。這樣使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)明確而“負(fù)重”較輕，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)任務(wù)下差距不大，易于形成互追互趕、人人爭(zhēng)先的群體效應(yīng)。另外，在背誦內(nèi)容的安排方面，還可以變換聽(tīng)讀背寫方式，盡可能地使學(xué)生心眼口手協(xié)同學(xué)習(xí)，以提高背誦效率。

2.指導(dǎo)背誦方法

教育，要關(guān)注并充分尊重學(xué)生的客觀差異。針對(duì)一些學(xué)生存在的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、記誦效率低下的問(wèn)題，教師應(yīng)在明確背誦任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，把握思路文脈，概括內(nèi)容要點(diǎn)，然后在理解和誦讀的基礎(chǔ)上安排背誦任務(wù)，讓學(xué)生采用讀三背一（即誦讀三遍就試著回憶一遍）的方法，盡可能少看資料而多加回想，以便盡早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤疏漏從而加以糾正彌補(bǔ)。

3.限定背誦時(shí)間

要提高效率，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，只有任務(wù)和方法還是不夠的。在古詩(shī)文背誦中，可將魏書生常用的“一分鐘背誦競(jìng)賽”方法活用為限時(shí)背誦。一首律詩(shī)，明確任務(wù)后要求學(xué)生在兩三分鐘之內(nèi)背誦；一段古文，分為數(shù)層，每層只有四五句，然后每層要求學(xué)生兩三分鐘之內(nèi)背誦。背誦量減少，學(xué)生壓力減小，但因背誦時(shí)間更加緊迫，背誦效率往往會(huì)更高，大多時(shí)侯學(xué)生可在限定時(shí)間內(nèi)較流利地背會(huì)相關(guān)內(nèi)容。限定時(shí)間，也使部分對(duì)自己缺乏信心的學(xué)生感受到成功的喜悅。一個(gè)能在短短幾分鐘時(shí)間背會(huì)一段古文的學(xué)生，他所收獲的，往往要比背誦的知識(shí)多。

4.強(qiáng)化背誦檢查

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論將“反饋-矯正”環(huán)節(jié)視為教學(xué)的四要素之一。古詩(shī)文背誦中，及時(shí)的反饋矯正，可以使教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)情，把握教學(xué)節(jié)奏。在反饋矯正環(huán)節(jié)，教師可在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完畢后隨即進(jìn)行檢查。檢查的方式可以學(xué)生小組互查為主，教師隨機(jī)抽查為輔，以記背、聽(tīng)寫、默寫、復(fù)述、搶答等多種形式開(kāi)展，使學(xué)生能及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，以利鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。而在這過(guò)程中，教師的點(diǎn)名、檢查、指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、甚或批評(píng)都能比較有效地督促學(xué)生，發(fā)“動(dòng)”學(xué)生，提高記誦效率。

古詩(shī)文誦讀，能讓學(xué)生穿越時(shí)空，與古代仁人志士、圣賢智者對(duì)話。只要我們方法舉措得當(dāng)，自可讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中，收益多多，也能使古詩(shī)文課堂真正書聲瑯瑯，活力十足。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）