什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，這是我們作為教師共同關(guān)注的問題。曾記得一位教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定就能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！边@里提到一個(gè)值得我們廣大教師去探討的問題——反思教學(xué)的應(yīng)用。

一、對(duì)反思教學(xué)的理解

古人云：“吾日三省吾身”，我認(rèn)為這句話在教學(xué)中同樣適用，“反思”它本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義。教學(xué)反思從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，是指教師通過不斷地懷疑自己、否定自己的教學(xué)理念然后改進(jìn)自己并進(jìn)而超越自己。

教學(xué)反思不是單純的自我懷疑、自我否定，它的意義在于進(jìn)行科學(xué)的“自我批評(píng)”，也就是教師把自身作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為是否得當(dāng)、教學(xué)理念是否更新以及教學(xué)效果是否如愿。通過反思，教師不斷更新觀念、改善行為、提升質(zhì)量。教與思相結(jié)合，使自己真正在教學(xué)中始終處于前沿地帶。

傳統(tǒng)的教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受、死記硬背，從而失去對(duì)政治課堂的興趣，這種“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用”的教學(xué)理念絕對(duì)是死路一條。

二、反思教學(xué)在初中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施

反思教學(xué)有著獨(dú)特的教育理念和強(qiáng)大的生命力，如何將反思教學(xué)運(yùn)用到具體的教學(xué)中，是值得深入研究的問題。我覺得，反思教學(xué)在初中思想政治教學(xué)過程的實(shí)施不妨從下面四個(gè)環(huán)節(jié)入手。

1.反思現(xiàn)狀

十個(gè)手指有長(zhǎng)有短，學(xué)生領(lǐng)悟能力不一樣，課堂上的一些內(nèi)容，有的學(xué)生早已理解，而有的學(xué)生還停留在感性階段，長(zhǎng)此下去就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的“貧富差距”進(jìn)一步拉大，如何緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)。教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)方法，學(xué)生的參與程度，學(xué)生的反饋情況等方面及時(shí)反省，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題。

首先，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容可能遇到哪些問題。其次，對(duì)于教學(xué)會(huì)出現(xiàn)哪些意想不到的障礙；應(yīng)該如何機(jī)智地處理這些問題；師生之間，學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議，該如何處理；當(dāng)能力較弱的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)無法理解或無法按計(jì)劃回答問題時(shí)，如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生討論問題時(shí)，時(shí)間如何控制，能不能按預(yù)設(shè)的完成，不能又該如何處理等。最后，教師對(duì)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，并進(jìn)行自我批評(píng)。

2.整理反思

問題明確后，收集與問題相關(guān)的資料和信息（主要從教師與學(xué)生，教師和教師的溝通中獲得資料和信息），分析問題出現(xiàn)的原因，提出假設(shè)，并且要反思能否尋找到解決這些問題的有效方法。例如，課堂提問時(shí)學(xué)生答不全面或答不到點(diǎn)的原因可能有：①老師問得不明確；②學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉；③學(xué)生放不開；④給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不足。緊接著思考解決這些問題的方法：如果是老師問得不明確，應(yīng)著重注意言簡(jiǎn)意明。如果學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ绻菍W(xué)生放不開，應(yīng)創(chuàng)設(shè)較為寬松的課堂氣氛等等，而這些都需要教師進(jìn)行課后的反思。比如，如何創(chuàng)設(shè)較為寬松的課堂氣氛，教師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要重視實(shí)效，而不能只顧形式，不是大家都在課堂上吵就是活躍。

3.調(diào)整反思

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過反思把存在的問題放到課堂中去檢驗(yàn)，這樣才能確保反思的結(jié)果得到驗(yàn)證并使教學(xué)越來越具有合理性。在這個(gè)過程中，教師首先要研究假設(shè)的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步的強(qiáng)化方式，防止原有的問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問題，再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其是否合理，如此循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)過程更優(yōu)化。

教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出科學(xué)評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，這本身就是一種反思教學(xué)。

4.撰寫反思

教學(xué)活動(dòng)一旦結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)自己的行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前計(jì)劃和教學(xué)過程進(jìn)行反思，認(rèn)真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功的地方和需要改進(jìn)的不足之處，并加以整理，得出初步結(jié)論，撰寫教學(xué)反思，供以后的教學(xué)實(shí)踐參與和改進(jìn)。撰寫教學(xué)反思，可以寫教學(xué)日記，將對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程，問題設(shè)計(jì)，作業(yè)安排，板書，教學(xué)效果以及突發(fā)事件的處理方式等各個(gè)方面有價(jià)值的反思寫在教案后面；可以寫敘事論文，對(duì)上課中突出的成功或失敗的情境及過程用文字加以敘述，然后談出自己的體會(huì)和感受，認(rèn)識(shí)或改進(jìn)思路，寫成短小精悍的專題論文；可以寫教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。將自己較成功的課回放整理成教學(xué)實(shí)錄，寫出主要教學(xué)流程的設(shè)計(jì)意圖，并寫出教后反思，請(qǐng)相關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)一步從理性的高度梳理和分析教學(xué)。

教而不思則亡，反思后則奮進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題就深思，存在問題就整改，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。反思教學(xué)的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，善于突破自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

（作者單位：廣東省惠州市水口大湖學(xué)校）